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基于回归学生生活理念，注重体验学习 的教学实践与思考 仓桥中学 陈跃华 上师大附属外国语中学 万 云 一反思和认识 1、基于对原教学方法的反思： 目前，课堂教学存在比较突出的问题是学生的主体作用和意识不尽人意，表现为：学生主动参与学习活动的意识不强，独立思考的习惯较差。受应试教育的影响，注重结果，缺乏和忽视学习的过程、经历、体验。只注重知识目标，停留于知识的落实。教师通过插图解释实验，学生听讲实验，死记实验现象，来掌握物质的性质。三个维度的教学目标不能全面实现，造成了化学学科意识难以养成。如何解决上述问题和弊病呢？ 2、基于如何实现教学目标的思考 二期课改“以学生发展为本”的理念，在课堂教学中，使学生既要学习知识和技能，又要掌握方法和过程，还要促进情感态度、价值观、身心的健康发展为目标。关注学生的学习兴趣、情趣和经验，体现和发挥学生的主体作用是成败的关键。关注学生体验学习过程，倡导学生自主学习、学会学习，实现学习方式的转变。建立学生合作交流学习的平台，帮助学生学会学习，为学生的可持续发展开拓空间。保持一份对学习的热情，养成合作学习的习惯。崇尚自主学习和人文精神培养，注意保护学生的可塑性，养成对事物的探究心理和实践的勇气。 3、基于学生生活体验学习的感悟 学生生活体验是学生学习的仓库。学生都有自我发展的需要，要给每个学生提供思考、表现、创造的平台和机会，促进学生主动发展。所以我们要创设教学情景，精讲，善导，激趣，引思。从而激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩，充满活力的活动中去，让学生亲身经历知识的形成过程。学习方式从书本到知识转变为生活到知识，使学习的空间、层次和互动得到提升，满足和调动各层次学生的学习能力。课堂从学校向家庭、社会延伸，开发具有鲜活生活体验的学习资源，拓展学生的视野，让学习充满了好奇，使学生不仅喜欢化学，而且会做化学，会用化学，从中体验探索化学的乐趣，有利于培养发现型、创造型的人才。 4、基于学习资源对学习作用的认识 丰富的学习资源，使知识丰富，生动形象，辐射魅力，激活学生学习的情趣，使学习变得生动有效。以回归生活的学习为理念，渗透“两纲教育”和“自主建构知识”为目标，让学生寻找学习资源，运用学生的生活经验激发学生的学习兴趣，引导学生去改变学习状态，进行探究学习。并且使学生用辩证的眼光认识物质，在学习活动中感悟民族精神和生命安全教育，更好地提高化学课堂教学的有效性。 采用“回归学生生活理念，注重体验学习”建构认识物质知识的教学实践。设计一个开放的、活泼的、富有创见的多边活动的过程，创设学习情景，关注学生已有的生活经验和知识结构，关注学生的实践活动和直接经验，关注学生的自主探索和合作交流，关注学生的化学情感和情绪体验。创设教学情景，精讲，善导，激趣，引思。激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩，充满活力的活动中去，让学生亲身经历知识的形成过程，也就是经历了一个丰富、生动的思维活动过程，经历一个实践和创新的过程，从中体验探索化学的乐趣，使学生不仅喜欢化学，而且会做化学，会用化学。真正使学生通过知识的窗口去认识世界，用方法去解决实际问题。 二．思想与策略 在教师的引导下，挖掘、策划学生一次经历，避免所有内容都当新知识讲，在学生探求的过程中，重现、揭示、展示学生一次经历，教师适时加以点拨、讲评，使同学之间的议论、交流达到深化理解新知识、掌握规律，学懂弄通的目的。感受和体验学习方式的多样化。只有通过实践经历，才能达到教学的三维目标（知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观）。一堂课的开始要创设问题情境，设计、策划、尝试学生一次经历，激发学生参与动机，使学生经常处在问题情境中，从而始终保持认真、主动的态度和情绪，提高学生的学习情感素质。 1、体现以问题为中心组织学习的思想和理念。 根据农村学生的实际情况运用“算子”艺术，创设课堂教学问题的情景，诱发学生学习兴趣，促进学生积极思考。关心问题设置的有效性、点拔性、衔接性，有深度、广度，有承上启下的联想，有坡度和跳板。问题的设置考虑到要降低难度，要从常识性知识着手，结合学生原有基础，问题要有发展性，并且要兼顾两头。在关注学生参与教学和运用经验完成新知识的建构的理念的指引下，学生在运用迁移的探究过程中，学会比较、发现，感觉学习更富有意义、挑战性和情趣性。在交流和展示时，体验学习方式的多样化，思维品质达到辐射、优化。零距离感受到自主、合作学习的魅力。 探究过程中让学生感受和体验到：（1）从问题的产生、形成，求本寻因式地找问题的来源。 (2)从对问题的认识角度，问题的深度、广度去挖掘，要变换角度去拓展问题的深度和广度。 (3)要注重问题的意义、价值的考证和评价，全方位的评价有助于问题的推进和发展。 (4)对问题的求证、解决要有合理的设计和实践过程