教育技术理论基础.ppt

以“经验之塔”为核心的视听教学理论的影响： 贡献： 经验的具体与抽象之分 视听教材分类的理论依据 把媒体放之于课程教学的整体过程加以考虑 局限： 只重视视听教材本身，而没有考虑视听教材的设计、开发、制作与评价等方面； 把媒体当作一种教育辅助工具，对教学改革的作用有限。 思考：为什么说视听教育理论是教育技术学的理论基础？ 1.视听运动推动了教育技术学的发展； 2.视听教育理论为教育技术中媒体的研究、开发和利用等方面提供了理论支持。 3.2 现代学习理论 学习理论是指人类怎样学习的理论，旨在阐述学习如何发生，有哪些规律，是什么样的过程，如何才能进行有效的学习，并揭示学习过程依据心理、生理机制和规律而形成的理论，它对现代教育技术的实施具有重要的指导意义。 为何学习理论是教育技术的理论基础 1.相同 ： 研究对象 2.不同 ： 前者揭示本质、规律；后者利用前者的研究成果再来对学生学习的过程加以优化。 3.2.2认知学习理论 格式塔学派（顿悟说） 代表人物： 威特海默（德国，该学派创始人） 柯勒 （美国籍德裔心理学家） 考夫卡 （同上） 理论观点： 学习不是行为的联结，而是一种组织的完形。 学习过程中问题的解决，是对情境中事物关系的理解而构成的一种完形所实现的。 学习是由顿悟实现的。而不是试误。 利弊： 肯定意识的能动性； 把知觉经验组织的作用归咎于大脑的先天本能。 3.2.2认知学习理论 2.托尔曼的认知论（美国心理学家） S－O－R学说（O代表学习者的内部的变化） 观点： 学习是有目的的行为，而不是盲目的； 对环境条件的认识是达到目的的手段和途径； 外在的强化并不是学习的必要因素，不强化也可以产生学习。 优点： 吸收了联结说的形式，充实了完形说的内容。 承认目的、动机、内驱力在学习中的作用。 现代认知论的鼻祖。 3.2.2认知学习理论 4.奥苏贝尔的认知同化论 观点： 有意义的学习是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的相应观念建立非人为的、实质性联系； 有意义学习的条件： 外部条件： 学习材料本身必须有逻辑意义 内部条件 学习者知识结构中必需有适当的知识； 学习者必需具有有意义学习的倾向； 学习者必须使新旧知识发生相互作用。 接受学习法 又称讲解教学，对学生而言学习者不带发现，只要求把教学内容整合到自己的认知结构中，以便将来用。 3.2.2 认知学习理论 5.加涅的信息加工理论 3.3 传播理论 3.3.1.传播模式 3.3.2. 几种常见的传播模式 3.3.2. 几种常见的传播模式 3.3.2. 几种常见的传播模式 3.3.2. 几种常见的传播模式 3.3.2. 几种常见的传播模式 3.3.3. 传播理论对教育技术的影响 传播理论为教育技术的研究和实践过程中应该考虑教学传播中的哪些因素提供了依据。 传播理论确定了教学媒体在教育传播中的地位。为教育技术应用过程中各因素的具体作用限定了范围。 3.4 系统科学理论 3.4.1 控制论、信息论、系统论 3.4.1 控制论、信息论、系统论 3.4.1 控制论、信息论、系统论 3.4.2 系统科学的三个基本原理 3.4.3 系统方法 系统方法，是按照事物本身的系统性把研究对象作为一个具有一定组织、结构和功能的整体来加以考察的一种方法，具体地说，即从系统与要素之间、要素与要素之间、系统与外部环境之间的相互联系、相互制约、相互作用的关系中综合地研究对象的一种方法。 3.4.3 系统方法 1、从需求分析中确定问题。 2、确定解决问题的方案和可替换的解决方案。 3、从多种可能的解决方案中选择问题解决的策略。 4、实施问题求解的策略。 5、确定实施的有效性。 6、如果有必要，对系统加以修正。 3.4.3 系统方法 传播是指自然界和人类社会普遍存在的的信息传递过程。 教育是教师依据教学目标选定教学内容，通过各种教学媒体向特定的教学对象传授知识、技能与思想意识的活动。 教育传播是教育者与学习者之间的信息交流活动。 教育传播学是研究教育传播过程的学科。它的目的是：分析教育传播过程的各因素及其相互间的作用，从而更好的促进学习者的全面发展，培养社会所需的各种人才。 把传播的全过程分解为若干组成部分，然后分别研究各个组成要素在传播过程中所处的地位和作用，以及这些要素之间的相互联系，并用最简单的方式描述出来的方法。 模式方法 传播模式 即传播理论，是模式方法简化后的传播理论。 ① 拉斯维尔的五W模式 Who 传播者 What 信息 Which Channel 媒体 To Who 接受者 What Effect 效果 控制分析 内容分析 媒体分析 受众分析 效果分析 ② 香农－韦弗模式 信源 编码 信道 译码 信宿 干扰