揭开校本课程的面纱走进课程开发的殿堂.ppt

揭开校本课程的面纱 走进课程开发的殿堂 一个小故事： 三只猎狗追一只土拔鼠，眼看就要追上，突然出现一个小土洞，土拔鼠一下子就钻了进去。由于洞口太小，猎狗只好在洞口守着。等啊等，突然从洞里跑出一只小兔子，迅速而机敏地爬上洞边的一棵大树，但由于过度慌张，一不小心从树上掉了下来，巧得是，正好砸在三只猎狗身上，趁着猎狗发蒙的时候，小兔子终于逃脱了“魔掌”！ 土拔鼠哪去了？ 由于我们长期身处一个少有变化的环境，所以，往往只看到问题的表象，而忽略了问题的实质！ 主要内容 什么叫校本课程 国际校本课程的源起 我国校本课程开发的现状 校本课程与国家课程及选修课程的联系与区别 我校为什么要进行校本课程开发 进行校本课程开发，我们缺乏哪些素养 我校将如何进行校本课程开发 一、什么叫校本课程 校本课程是指学校在保证国家课程和地方课程的基本质量的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。 这只是一个描述性的概念，需要注意的是： 校本课程中的“校本”有三个方面的含义： 一是为了学校 二是在学校中 三是基于学校 校本课程是在保证国家课程的基本质量的前提下开设的。 校本课程是在对本校学生的需求进行科学评估的基础上开设的。 校本课程的开设需要对多种教育资源进行整合。 校本课程必须是多样性的、可供学生选择的课程。 二、国际校本课程的源起 诱因：20世纪60年代，美、英等国轰轰烈烈的“新课程运动”以失败而告终。课程专家们一致认为导致失败的原因是：没有吸收教学实践第一线的广大教师参与，使得课程决策系统与课程实施系统严重脱节。 20世纪70年代，西方发达国家开始寻求其他的课程开发模式。 美国人施瓦布建立了“实践性课程模式”，倡导“走向实践运动”。 英国人斯腾豪斯发起并倡导“教师即研究者运动”。 二人为国际校本课程开发奠定了思想基础 三、我国校本课程开发的现状 20世纪90年代，我国开始把原属于国家的课程权利部分地下放给地方和学校。 1996年原国家教委颁布的《全日制普通高级中学课程计划（实验）》规定：学校应该“合理设置学校的任选课和活动课”，这一部分占总课时的20%——30%。 1999年6月15日，中共中央国务院颁布：《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，明确提出：调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程，在政策层面保证了地方课程与校本课程开发的合法性。 早在20世纪80年代末，全国已有许多中学，特别是重点中学开始校本课程开发的实验与探索。 北京市示范高中评估指标体系明确规定：示范高中应该有70%以上的教师能至少开设一门选修课，并能指导学生的综合实践活动，特别是指导学生开展研究性学习。 四、校本课程与国家课程及选修课程的联系与区别 国家课程开发的一般程序为：研究→开发→推广，采用“自上而下”的推广模式。 校本课程开发的一般程序为：实践→评估→开发，采用“自下而上”的推广模式。 两种课程开发模式的区别 两种课程开发模式的区别（续上表） 进一步说明： 校本课程与国家课程是按照课程开发的所有权来划分的，国家课程开发的所有权归国家所有，校本课程开发的所有权归学校所有。校本课程的出现实际上是国家教育行政部门权利下放的结果。 特别地，校本课程开发绝对不仅仅是自编教材，它是一种有组织、有目的的系列活动，是一种过程，一种意识，它的突出特点是生成性、开放性与独创性。 校本课程与选修课及活动课 把校本课程等同成活动课与选修课是一种误解。 按学科性质来分，课程可以分成学科课程与活动课程。校本课程可以是学科课程也可以是活动课程。 从学生是否可以自选这个角度分，课程可以分成必修课与选修课。一般来说，校本课程是以选修课的形式出现的，但它们有很大的不同。 由此可见： 把校本课程等同成活动课与选修课是一种误解。但是在现阶段，我国的确存在着一种从“选修课”和“活动课”走向“校本课程”的开发模式，这是符合中国国情的，可以说是走了一条具有中国特色的校本课程开发之路！ 从我校的实际出发，能否这样说： 目前，初中已经开设的活动课、高中已经开设的研究性课程以及马上就要开设的选修课程可以整合为丰台二中的校本课程开发活动。当前最重要的工作就是使之更加科学、规范，并不断完善管理与评价机制，力争使我校的校本课程开发实现跨越式发展。 五、我校为什么要进行校本课程开发 我国当前实施的课程改革计划，可以说是挟国际课程改革之威猛气势，实现国家课程权利的下放、课程决策的民主化、课程开发主体的多元化，它决不是个人行为，而是上升为国家行为、民族行为，其浪头来势汹汹、不可阻挡！ 特色，是一所学校的立身之本、安身之命！何来特色？大一统的国家课程设置，导致千校一面，何言特色？所有权归学校