创新教师教学理念实现师生职业发展.ppt

创新教师教学理念实现师生职业发展 徐小贞、马俊波 深圳职业技术学院 2010-7-19 杭州 提纲 高职公共英语教学的问题与对策 高职公共英语的课程体系设计 高职公共英语的微观课程设计 转变教师教学观念，实现师生职业发展 一、高职公共英语教学的问题与对策 1. 高职公共英语教学的问题 1）高职公共英语教学目标错位，高职教育的特点未能充分体现。 2）高职公共英语过分注重基础，未能考虑高职学生的就业需求。 3）高职公共英语应用性不强，培养的学生不能有效地应用英语。 4）高职公共英语应试倾向严重，不利于英语综合能力的培养。 1）重点课题 ①职业性是高职公共英语教学改革的方向。 ②实践是高职公共英语教学的实现方式。 ③综合能力的培养是高职公共英语教学的目标。 ④高职公共英语的评估体系应能满足上述要求。 2. 高职公共英语教学的对策 2 ）基本思路 ①继承（语言教学理论、高职英语教学实践） ②借鉴（本科英语教学改革，基础教育英语教学改革） ③统筹（高中、中职、本科、专业硕士） ④前瞻（中国企业的海外发展，经济结构的调整） ⑤创新（职业教育理论） 3) 十大要素 ①突出职业特色 ②突出应用能力 ③兼顾层次差别 ④协调各级教学 ⑤完善评估体系 ⑥完善学习内容 ⑦学时与学分制 ⑧信息技术及教学模式 ⑨师资培训 ⑩中国背景与国际趋势 要素 内容 说明 教学目标 综合应用能力的培养、与职业结合 教学要求 一般要求 标准要求 较高要求 更高要求 与高中、本科衔接 2500 3100 3900 4500 以词汇为例 教学内容 语言知识、语言技能、交际技能、跨文化交际、学习策略 课程设置 基础英语 职场英语 行业英语 专业英语 课程主线、职业特色 素质英语（语言技能类、语言应用类、语言文化类） 课程辅线 教学模式 包括“大班授课与小班操练相结”、“课堂教学与自主学习相结合”、“多媒体光盘教学与网络教学相结合”、“课内与课外相结合”等 突出信息技术的运用 教学评估 日常评估应以终结性评估为主转变为形成性评估为主，适当融入真实性评估的元素；水平考试改测试语言知识为主为测试语言能力为主。 英语应用能力证书 国际商务英语证书（公共英语类） 各行业英语证书 国际职业技能证书 参考证书 教学管理 学分制，师资培训 教学材料 一纲多本 教学环境 适合本校的立体化学习环境 4) 一个全新的高职公共英语教学体系 二、高职公共英语的课程体系设计 1. 高职教育的发展动力 1）社会需求 ① 主要表现：经济发展需求，劳动市场需求 ② 具体表现：工作岗位的需求 2）职业发展 初学者 高级初学者 有能力者 熟练者 专家 中职 高职 （本耐德莱福斯, 转引赵志群，2009） 2.高职公共英语教育的发展动力 1)虽是一门文化基础课，最终还是为专业学生在将来工作岗位上的涉外交际服务。 2)反映学生将来职业发展的逻辑规律，反映工作岗位对从业者在英语方面的具体要求。 3. 高职学生的职业发展与岗位需求分析 （以艺术设计类专业学生为例） 艺术设计从业者 艺术设计师 艺术设计家 职场英语 行业英语 专业英语 专业研究中的 英语交际 工作过程中的 英语交际 商务活动中的 英语交际 艺术设计职业发展 职业英语课程 英语职业技能 4.高职公共英语课程体系设计中的几个要素与处理原则 1) 几个要素 ① 外语课的文化特征 促进人的全面发展 为就业、创业和转岗能力服务 为终身学习打基础 （余祖光，2008） ②行业与英语的关联度 ③行业与小语种的关联度 2) 处理原则 ① 课程和课时由相关度确定的原则 ② 必修+指定选修+任意选修的模式 ③ 模块化设计的原则 ④ 职业和素质相结合的原则 必修 选修 5. 高职公共英语课程体系构建 高职公共英语课程体系 职场篇 行业篇 专业篇 素质篇 职场英语 行业英语 专业英语 素 质 英 语 6.《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》中的课程设置。 “建议高职英语教学分为两个阶段，即基础英语阶段与行业英语阶段。基础英语阶段的教学内容可与行业英语阶段的教学内容自然衔接，或将行业英语教学渗透到教学的全过程。” “衔接”还是“渗透”？ 总分：400～499 占55%；高于500占15% 英语：90 ～119占45%；高于120占7% （刘黛琳等，2009） 三、高职公共英语的微观课程设计 1. 基于工作过程系统化的课程开发理论 行动领域归纳 -- 根据能力复杂 程度整合典