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小学语文阅读教学改革 北京师范大学 郑国民 一、小学语文阅读教学改革的进展 阅读教学的定位： 强调阅读对于学生发展的价值和意义 加强诵读优秀诗文，阅读经典名著已成为共识 阅读教学内容： 文学作品数量增加 阅读总量加大（课文数量、长度） 阅读教学方法： 淡化分段、总结段落大意和中心思想的单一教学模式 强调整体感悟 强调个性化解读： “你最喜欢的……” “你感受最深的……” 二、对于阅读教学一些问题的思考 问题 在强化对课文内容理解的同时，要加强阅读中的积累 在阅读中积累： 语言材料：词语、句子、段落 文章样式：课文的结构、形式，如诗歌的重复与回旋， 思想情感 语言材料的积累： 以某一“主题－情境”为背景，将优秀的言语作品集中起来，让学习者在一段时间内就一个主题、在丰富的情境中进行深入学习，优化了言语内化实现的条件。 根据思维科学相似论的相关研究成果，这种相似性越大，学习者越容易整合外界的信息。 仅以词语的积累为例。积累的并不是单个的词语，而是与所学主题相关的很多词语。随着相似情境的复现，已学的词语不断地在运用中被激活，学习者对于这些词语的理解也就更加深刻。作为背景的“主题－情境”的确为言语主体内化言语对象提供了必要的支撑。 （路）（眼睛） 学习者紧紧围绕一个主题，在一段时间内集中地学习，能更充分地内化言语对象。机械地记忆一些语言规则并不意味着真正的消化、吸收，也不能称之为内化。内化需要主体的参与、投入，必须建立在学习者对所学内容的充分理解的基础上。 情感之于语文，有着比其他学科更重要的意义，因为语文的学习内容本身就蕴含着丰富的情感因素。 语文中的字词句章都有明显的情感色彩。比如说，一个词不仅有直接的、字面的、字典的意义，还有内涵的、情感的、牵涉许多联想的意义。让学生通过语言感悟、体验世间真情，正是语文学习的魅力之一。 作为内容的“主题－情境”给学生的情感释放留下了充分的空间。 挑战 文学教学存在的问题 1、按照实用文体教学的模式处理文学作品 2、强调对文学作品整体感悟、品味，不等于一味地要求多读，缺少具体可行的操作性作法。（如诵读、表演、复述等活动） 问题 个性化解读文本问题 “主题－情境”提供了一个凝聚的触发点，既给这种个性化的解读提供了一定的支撑，又留下了充足的空白，让学习者个体借助自己的生活经历去填补。学生正是在与教科书的对话、碰撞过程中不断地获取主体精神，提高言语能力，创造着自己的成长经历。 问题 脱离文本随意发挥的问题： 在强调尊重学生个性化体验和感悟的同时，应该引导学生钻研文本。 不应以教师的分析代替学生的阅读实践，也要防止集体讨论代替学生的个人阅读，或脱离文本的发挥。 问题 应从单元整体的角度设计单篇课文的教学 语文教科书以“主题－情境”来组织单元，鲜明地呈现出一个相对完整的母语学习情境，这在很大程度上恰恰能发挥培养“场景兴趣”的优势。 教科书中的每一个单元都是在遵循儿童认知规律的基础上构建出的与其生活经验相关、相对独立且完整的“场景”（也即情境）时，单元本身也就具有了吸引儿童参与其中的魅力。而在这样的情境中，学习者可以不断从自己所接触的活动或学习任务中发现其所特有的吸引人的特征，从而逐渐形成场景兴趣。 首先，单元包括丰富的语文实践活动的设计。与学习者生活经验相关的活动，必然更容易引发其兴趣。 其次，单元中的各要素，包括课文、课后问题、实践活动等在内容上都尽量相关，即围绕一个主题展开。这种相关度越大，理解越容易发生，单元本身也就越具有吸引学习者参与其中的魅力。 四年级下册中“眼睛”单元，围绕主题，通过课文及活动，呈现各种情境。在这个单元中，三篇主体课文分别是《渴望读书的大眼睛》、《我只见到你的眼睛》（歌颂抗击非典义务工作者的一首诗歌）、《永生的眼睛》，拓展阅读则是一篇科普文章《谁的眼睛最好》（写各种动物眼睛特点），四篇课文从不同的角度共同指向“眼睛”这个主题。而“语文天地”中的语文活动也都涉及爱护眼睛、保护眼睛等内容。 从学习者熟悉的事物切入，易于激发其对学习材料的兴趣； 在教科书不断展开的情境中，学习者的视野得到了拓展； 附着于情境中的丰富文化内涵也帮助学习者加深对原本熟悉的事物的理解。（眼睛） 问题 阅读方式的选择 问题一：“用自己喜欢的方式来读” 同学们，你们想怎么读这篇课文呢？ 学生提出各种方案 “想怎么读就怎么读” （尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。） 问题的建议 引导学生选择、尝试合适的阅读方式 让学生体会、感受不同的阅读方式具有不同的阅读效果、价值 针对不同的阅读内容、学习目的以及不同学段的学生，进行有目的的引导 有效的阅读方式、阅读策略是阅读能力发展的重要保证 依托情境呈现的语文学习方法及策略，体现了学会学习的理念，是对