高职教育课程的教学设计.ppt

高职教育课程的教学设计 ——根据戴士弘教授培训材料整理 主要内容 什么是一堂好课 职业教育的培养目标 当前职业教育中的问题 课程的单元设计 课程的整体设计 项目课程设计中常见问题及分析 一、什么是一堂好课 现在的评价方法和标准 方法：督导和同行听课打分。 项目（打分表上）标准： 专业内容熟练正确、重点突出、难点分散、语言流利且富有感染力、逻辑思路流畅、教态自然、板书精心设计。 教学符合计划进度、教学文件齐全、多媒体使用得当。 课堂效果好、能够教书育人。 这样的评价方法合理吗？ 至少存在二个方面的不合理 第一：用随机抽样方法来评定工作产品质量可以，用于听课以评定一个教师所教一门课程的质量显然是不合理的。 第二：评价内容上存在不合理。所有的听课考查项目都是考查教师的“讲”，似乎教学效果只与教师“讲”的好不好有关。其实，课程的效果好不好，首先要看学生学的好不好。 学生有兴趣，积极参与动手动脑，通过提高学生学习能力和主动性以提高学习效果，这才是好课。 教师讲的好是教学效果好的必要条件，不是充分条件。 所以要制定新的课程评价标准。 第一条：课程效果的评价要以学生为主体，而不是教师为主体。（教学过程中学生必须充分行动起来，动手动脑学习操练，不是看老师“表演”） 第二条：课程应突出能力目标。现在的教学大多是以“传授（专业）知识”为目标的。认为“有了知识，就有能力”，这是高职教师观念上的最大误区。（知识与能力之间不但不等同，而且有深沟，这道深沟只有通过“实训”来填平。高职教育更注重的是知识的应用，而不是知识本身）。 第三条：能否用适当的任务进行能力训练。知识可以传授，能力无法传授，只能靠训练。用什么训练？通过做事，用完成任务的过程来训练。做什么事？做学生未来职业岗位上的事。 这就要求我们教师要熟悉学生的就业岗位，认真分析岗位的工作任务、能力要求，在此基础上进行教学设计，带领学生去完成这些任务，让学生练出办事和解决问题的能力，练出自学的能力，学到相关的知识，获得实际成果，产生由衷的成就感和自信。 一门好的课程应满足以下原则： 以职业活动为导向 以能力为目标 以学生为主体 以素质为基础 以项目为载体 知识、理论和实践一体化 二、高职教育的培养目标 高职的学生应当具有良好的综合素质，应当能够从职业岗位的第一线起步。所谓起步，就是在第一线工作不但能够愉快胜任，还能迅速脱颖而出，展示自己学习和工作的潜力。换种说法就是：我们的学生要能够解决岗位上的实际问题，具有自我学习、持续发展的能力，相当部分学生还应具有创造、创新和创业能力。高职的毕业生应当是“高技能人才”，并不满足于仅在第一线充当劳动力（这应是与中职的区别）不是培养“好用、不经用”的毕业生。 从工作领域看：我们的学生主要从事技术、营销、生产、管理、服务等领域的工作，而不是从事科学研究和专业领域开发、设计工作（与本科的区别）。 三、当前高职教育面临的主要问题 ——课程改革的重要性和迫切性 就业困难 供求的总体不平衡 ——区域经济发展不平衡 结构性就业困难 ——专业设置不合理 不能零距离上岗 ——培养目标定位不准确 ——学习内容与岗位工作脱节 ——教师缺乏一线工作经验 其它（就业观念上的） 学生的学习准备不足 知识上的 ——无疑进入职业院校的学生对基础（学科体系化的）课程学习的结果是不太理想的，这是事实（否则不会进职业院校）。 心理上的 ——多年的学习成绩不佳以及老师的责备、冷漠，已在学生心中深深地积淀对这类课程的厌恶。 现象：学生认为老师讲的东西无用、没趣，为了得到毕业证书，不得不勉强应付。 教师已开始产生职业厌倦感，不愿意与学生交流，甚至上课时只看黑板、不看学生。 如何使学生“学有兴趣、学有乐趣、学有成效”？ 高职内涵的发展重视程度 目前高职的规模发展已到极限 ——教育部明确提出“十一五”期间高职“内涵发展”的目标 ——2010年将面临“高职生源挑战”，没有质量的“高职”将会在“洗牌”中“淘汰出局” 现象：办学特色鲜明、品牌特色专业多、精品课程多、教科研成果多的院校，无不是开展课程改革早、课程改革成果显著。 提高就业率和就业质量需要进行课程改革 解决学生“厌学”需要进行课程改革 求质量的内涵发展，只有通过课程改革来实现 课改的思路和方法：校企合作，通过典型工作任务分析，确定学习情境，制定课程标准，进行教学总体设计；教师通过对某门课程的整体设计，提高对“课程”的认识，实实在在的提高教学能力和水平。 四、课程的单元设计 课程的一个单元，就是一次课。 职业教育课程的教学改革，就从课程的单元设计开始。 课例1教学内容：建筑防雷此课为一经验丰富的中年教