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普通高中历史课程标准解 读 刘 军 2004年7月11日 历史课程标准内容 第一部分 前言 第二部分 课程目标 第三部分 内容标准 第四部分 实施建议 第一部分 前言 历史课程改革背景 一、课程性质 二、课程的基本理念 三、课程设计思路 历史课程改革背景 社会发展的需要 国际教育改革的浪潮 历史课程存在着问题 社会发展的需要 （1）全球化、多极化、多元化 （2）国际竞争加剧 （3）综合国力 （4）经济基础 （5）科学技术 （6）教育 （7）基础教育 国际教育改革的浪潮 各国教育改革对我国的影响 紧跟国际基础教育改革步伐 历史课程存在的问题 强调学科性 存在“难、繁、偏、旧”现象 忽视学生探究问题能力的培养 忽视科学精神和人文精神的培养 一、课程性质 历史性 历史知识为载体 课程性 素质教育为目标 二、课程的基本理念 以学生为本 遵循基础性、多样性和发展性原则 体现历史课程性 全面落实课程目标 改进教学方法 健全评价机制 三、课程设计思路 坚持课改理念 明确课程目标 优化课程结构 设置学习专题 便于课程实施 设置学习专题遵循三原则 历史学科的特点 基础教育的特点 高中生认知程度 第二部分 课程目标 三个维度 知识与能力 过程与方法 情感态度与价值观 三个层度 宏观 中观 微观 高中历史课程 三维目标的关系 密切联系、不可分割 相互独立、相互制约 一、知识与能力 知识与能力有机结合 何谓知识 何谓能力 知识与能力的关系 高中历史课程 知识与能力目标 以往中学历史教育的三大任务之一：传授历史知识 把知识与能力有机地结合起来是课程目标改革的特点之一 知识与能力 广义与狭义历史知识 历史知识：高中课程标准所规定的史实知识 历史能力：历史学科基本技能、历史思维能力以及社会实践能力 2002年《全日制普通高级中学历史教学大纲》 历史学是认识和阐释人类社会发展进程及其规律的一门学科，与人类在政治、经济、文化、社会等方面的活动密切相关，具有提高国民素质的教育功能，是人文社会科学中的一门基础学科。 普通高中的历史教学，要在初中教学的基础上，使学生进一步掌握重要的历史事件、历史人物、历史现象，理解重要的历史概念，了解历史发展的基本线索，及其不同历史时期人类社会的基本特征，初步认识历史发展的基本规律。 高中历史教科书中的一段内容 第一次世界大战历时四年多，三十多个国家、15亿人口被卷入战争，它对人类造成巨大的物质和精神损害。这次大战产生了重大结果：它严重削弱了帝国主义和殖民主义的力量，摧毁了俄罗斯、德意志、奥匈等帝国，英国、法国和意大利等帝国主义国家被削弱。封建的奥斯曼帝国也告解体。战争后期，俄国无产阶级在帝国主义的链条上打开了薄弱的一环，取得十月社会主义革命的胜利；战后初期，资本主义国家的无产阶级革命运动和亚、非、拉美的民族解放运动出现了高涨的新局面。 问答题： 如何理解第一次世界大战的性质和结果？ 普通高中历史课程标准“内容标准”： 9．当今世界政治格局的多极化趋势 （1）了解美苏两极对峙格局的形成，认识美苏“冷战”对第二次世界大战后国际关系发展的影响。 （2）简述欧洲共同体的形成、日本成为世界经济大国和中国的振兴以及不结盟运动的兴起，了解世界多极化趋势在曲折中发展。 （3）了解苏联解体后两极格局瓦解和多极化趋势加强的史实，认识多极化趋势对世界历史发展的影响。 知识选择原则 重要性 能力性 教育性 现实性 综合性 适应性 什么样的能力？ 智力：注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力 智能：组织能力、表达能力、操作能力、应变能力、审美能力、创造能力 学习的三个层次要求 列举、知道、了解、说出、讲述、简述、复述等。 概述、理解、说明、阐述、归纳等。 运用、分析、综合、比较、探讨、讨论、 评价等。 二、过程与方法 过程与方法纳入课程目标是课程改革的突出特点 过程与方法既是手段，更是目标 过程与方法目标 过程：接触 巩固 运用 创新 善于从不同角度提出问题、解决问题、总结问题 方法：原则 程序 形式 手段 历史学习的一些基本方法 认知学习包括听说、阅读、观察、记忆、思考等 实践学习包括练习、收集资料、制作图表、写作、实验、参观、表演等 评鉴性学习包括欣赏、研究、总结、评论、创作等 交流性学习包括模仿、暗示、讨论、访问、调查、游戏、社会活动等 探究式学习方式 学生主动参与教学 善于提出、解决和总结问题 独立探究与交流合作相结合 注重实践能力和创新精神 如何上好讨论课？ 第五节 法国大革命和拿破仑帝国 讨论课是以讨论为中心的综合、启发式