全国第五届物理教学改革创新大赛.ppt

全国第五届物理教学改革创新大赛 黄恕伯 2009.8.10 一、对科学探究评价指标的认识 一、对科学探究评价指标的认识 二、对两节观摩课总体结构的评价 二、对两节观摩课总体结构的评价 二、对两节观摩课总体结构的评价 三、对两节观摩课教学特点的评价 三、对两节观摩课教学特点的评价 三、对两节观摩课教学特点的评价 三、对两节观摩课教学特点的评价 四、值得探讨的几个问题 四、值得探讨的几个问题 四、值得探讨的几个问题 四、值得探讨的几个问题 四、值得探讨的几个问题 四、值得探讨的几个问题 * 观摩课点评 （初中组） ●问题 ●证据 ●解释 ●评价 ●交流 科学探究特征 （本次大赛评价指标） ● 提出问题 ● 猜想与假设 ● 设计实验与制订计划 ● 进行实验与收集证据 ● 分析与论证 ● 评估 ● 表达与交流 科学探究要素 （初中物理课程标准） ●科学探究“特征”和“要素”并不矛盾 △正确的猜想行为具有证据和解释的特征 △设计实验需要思考收集哪些证据和为什么要收集这些证据（解释） ●以“特征”作为大赛评价指标具有积极意义 △“特征”没有过程的含义，有利于避免“贴标签” △体现“特征”，有利于增强科学探究中的“问题意识”、“证据意识”和“说理意识” （本次大赛暴露了有些选手缺乏上述意识） （“特征”似乎没有“要素”中的猜想和设计实验的内容） 对科学探究录像课的评价应评价哪些方面？ ●录像课呈现的是教学过程的“理想模型”，并不完全是现实的教学过程。 △可以编辑 △课前可以对教学活动进行引导 ●评价录像课，主要应评价以下方面： △对教材内容的理解 △对“科学探究”的理解 △对“科学探究”活动的设计能力 △对物理课堂教学的创新能力 1. 对《浮力的大小》总体结构的评价 主讲教师：河北省保定市第十七中学 赵艳梅 《浮力的大小》教学过程 引入（提出问题） 播放动画，问：为什么鱼能游到水面潜到水底？ 展示作业（猜想） 浮力大小跟液体密度、浸入深度、固体体积有关 分小组进行实验 各小组设计实验、进行实验，检验自己的猜想 分专题上台汇报 ①跟液体密度有关：鸡蛋浮沉定性→弹簧秤定量 ②跟固体密度无关：用等体积铜块、铁块定量实验 ③跟浸入体积有关：用玩具套娃实验→ 跟深度无关 ④跟排开液体多少有关：用溢杯定性实验，手感浮力 ⑤用溢杯定量实验：发现，浮力等于排开液体重力 继续分小组实验 各小组用倾斜烧杯实验：浮力等于排开液体重力 形成结论、总结 讲解阿基米德原理，总结科学探究收获 ●既体现了探究的基本过程，又突出了所强调的探究要素（表达交流）； ●既有体现个性特点的学生实验，也有统一教学要求的学生实验； ●既有明确的知识目标，还体现了鲜明的过程目标和情感目标； 《浮力的大小》教学过程 引入（提出问题） 播放动画，问：为什么鱼能游到水面潜到水底？ 展示作业（猜想） 分小组进行实验 分专题上台汇报 继续分小组实验 形成结论、总结 浮力大小跟液体密度、浸入深度、固体体积有关 各小组设计实验、进行实验，检验自己的猜想 ①跟液体密度有关：鸡蛋浮沉定性→弹簧秤定量 ②跟固体密度无关：用等体积铜块、铁块定量实验 ③跟浸入体积有关：用玩具套娃实验→ 跟深度无关 ④跟排开液体多少有关：用溢杯定性实验，手感浮力 ⑤用溢杯定量实验：发现，浮力等于排开液体重力 各小组用倾斜烧杯实验：浮力等于排开液体重力 讲解阿基米德原理，总结科学探究收获 ●除引入新课（提出问题）和学生提出溢杯实验的理由之外，整个教学设计符合逻辑，内容有序、步步深入。 1. 对《浮力的大小》总体结构的评价 2. 对《影响滑动摩擦力大小的因素》总体结构的评价 主讲教师：上海市市西实验中学 宣爱东 主讲教师：河北省保定市第十七中学 赵艳梅 《探究影响滑动摩擦力大小的因素》教学过程 体验（问题） 手摩擦桌面体验：请提一个关于滑动摩擦力的问题 设计实验 ●在探究过程中把三维目标融为一体； ●创设“检验摩擦力跟速度的关系”实验情境 ●分析实验的变量；明确测量摩擦力的原理 ●经历初步实验，发现实验中的困难 ●分析困难原因，改进装置，形成实验方案 提出猜想 讨论：跟压力大小、粗糙程度、速度、面积有关 在知识、方法、科学素养上简明小结 形成结论、总结 表达交流 三大主题分别上台演示、展示数据、讲解结论 ●体现了科学探究基本过程，并突出了所强调的探究要素（设计实验）； 进行实验 师生共同演示：滑动摩擦力与速度无关 学生实验：分工检验跟压力、粗糙程度、面积的关系 ●学生活动的设计合理，教学线索的展开富有逻辑； ●教师对探究的指导适度，对探究的要求逐步递进。 初中课改八年来，关于科学探究教学认识的转变： ●重视探究环节的设计 —— 重视探究行为的设计 ●关注探究的形式 —— 关注探究的本质