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World Links_重庆培训 什么是基于互联网的远程合作学习？ 华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术研究室 徐晓东 xuxdscnu@21 概念、过程、方法 合作学习（Collaborative Learning ） 通过小组学习达到共同的学习目标，并实现个体及合作伙伴学习效果的最优化。 合作学习涉及多种教学方法，学生们在小组讨论和争论、相互对当前知识的掌握情况进行评价、互相填补理解上的缺陷。 概念 协作学习（cooperative learning） 处于互动这一环境中的人或集体，其中一方一旦达到目标，同时也会助长他方达到目标，这种相互依存的助长关系，一般被称为“协作（cooperation）。在学习中采用这一理念构建学习活动的形式，就是协作学习。 概念 合作与协作的异同： 小组目标和小组成员组成的不同。 合作学习：一个班中水平相近的学生组成； 协作学习：不同领域和不同水平的学生构成； 协作组的目的：齐心协力、完成共同目标；成员之间互相教学； 而合作组的目标：建构新知识、解决问题。 概念 两者无论从目标到学习组织的策略均十分的相近； 而就学习任务解决的过程来看，合作学习中存在着协作关系； 协作学习是通过合作实现的； 合作学习与协作学习在很多实际应用中是相互交融的，并不独立存在； 合作（collaboration）与协作（cooperation）是指同一含义。 概念 远程合作学习 促于地理上分离情况下的学习者之间，为了共同的目标或完成同一任务而开展分工合作作业的学习。 “分布式协作学习” 它通常是指：位于网络上的分散环境中的学习者之间，既位于地理上相离的多数学习者之间的协商合作学习。 采用计算机和网络技术支持多数学习者协商合作解决问题的过程。 特征 什么是基于网络的校际协作学习？ 利用互联网开展校际共同主题学习活动，并关注在不同学校间学习的差异性，相互利用这一差异开展学习，以此加深学生对知识的深化理解。在具有这种特征的学习活动中，参加学习的伙伴之间表现出一种相互协调，互相补充和合作的关系，由此称为基于网络的校际协作学习（Collaborative Learning）。 如开展基于共同主题的调查研究或作品创作，以及其他的社会实践活动。 特征：与其他国家同类项目的主要区别 （1）从学习活动的组织管理上——“集体规划型”。 （2）从课程类型上来说，是“跨越型”课程。 学习活动超越了单一学科，以综合实践活动即跨学科学习作为主要课程类型。 超越地区，以不同的地区、环境、经验作为基础和背景，跨越地域文化，以不同的民俗习惯为基础，开展学习活动。 学习多半都是与学科课程相互整合的，如学科内容知识应用、扩充、促进概念理解等。 因此，大多数基于网络的校际协作学习都采用不同学校间“异质构组”开展学习。 特征：与其他国家同类项目的主要区别 （３）从内容上——“建构知识与开发潜能并重型” 　 与国外远程合作学习相似的是，远程合作学习与校际协作学习都是以CSCL为技术基础的，它是远程合作学习的一种特殊类型，因此，它们的主要目标是概念的建构，但校际协作学习不仅限于此，在此基础上还增加了开发潜在能力，如，发展学生的觉知、元认知、发现、洞察、创造等高级认知能力。 （４）从学习过程上——“协调型”。 　 国外很多的同类学习活动大部分是宽泛的交流型学习。但在校际协作学习中，交流学习只是其中的一个步骤。 特征 校际协作学习 校际间开展有组织的远程合作学习，称为校际协作学习。 与起始于学生兴趣的、松散的、以个人身份参与的远程合作学习活动相比，它是在学校组织下的以小组为单位，有组织、有计划的一种学习活动。 学习未必都是基于兴趣的，内容是与学科相整合的。 学习时间：固定和机动相结合。 小组学习的教育效果 由于社会性刺激而激发学习动机 学习形态多样化 基于“社会性相互作用”开展学习 学习者的知识精致化 合作/协作学习的原理 他人存在的学习环境 社会建构主义：知识从富有者向贫瘠者传达。 学习过程中的熟练化，通常多半是伴随着与具有丰富知识的他人共同学习来帮助获取知识。 “Social Learning”：知识量不同的他人的存在和他们之间的交流，对于学习是十分重要的。 每一个人的兴趣、关心不同，对同一个问题的视角、解释也不同。由此，引发对他人的质疑和批判。 由此引出：发现自己没有注意到的知识、加深理解。 学习者的知识精致化 讨论的好处，未必就是知识量多的人向知识量少的人流向。 皮亚杰：包括未成熟的学习者在内，在试图说服与自己持不同观点和看法的人时，为了说服他人，必需使自己的知识更为明确，更具有体系化。 Situated Learning：与自己相比，在具有的知识量上即使