情境创设在地理课堂教学中的运用.ppt

例如在学习必修1“河流地貌的发育”时，可以设置这样的情境：高一（5）班的同学们在暑假中分四个小组游览考察长江。第一小组的同学来到虎跳峡，为这里汹涌的江水和险峻的地势所吸引。第二小组的同学考察了长江三峡，高耸的峡谷，湍急的水流不禁使他们想起了李白的《朝辞白帝城》。第三组的同学来到了长江中游河段，只见长江犹如一条弯曲的巨龙在大地上蜿蜒伸展。第四小组的同学去了长江下游，只见两岸一片开阔平坦的景象，真是“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。每个小组都对这里的地貌进行了考察和探究，带回了一些景观图片和他们描绘的河床剖面图，现在请你们代替他们汇报考察结果。 例如学习“人口的数量变化”一课,可模拟成一次学术讨论会。 教师将一些有关人口增长和人口数量方面的报道进行加工，使其有较强的地理学科特点，蕴含丰富的地理信息，并在课前印发给学生，向学生呈现与当前学习主题有关的情境，激发学生的学习欲望。然后，将学生分成几个小组，随机进入学习。每个小组都从材料中提取了有关地理信息，如人口出生率、死亡率、自然增长率人口增长模式等概念，以及增长特点、人口政策、人口模式转变等信息，而且提出了他们感兴趣或认为有价值的问题进行研究。 带着同样的学习主题和不同的问题侧重点，有的小组选择自学课文的方式来学习，有的小组选择去图书馆寻找知识支持，有的小组选择上网查询资料。最后，召开学术讨论会，每个小组汇报、交流了学习成果，有的是学习笔记和文字说明，有的是一份自测试题，有的是一个多媒体课件。每个小组对其他小组的结论还进行了质疑或补充。 在学习必修3“荒漠化的防治”时，巧妙地运用课本中我国西北地区的荒漠化、非洲萨赫勒地区的荒漠化和前苏联垦荒区的荒漠化的三个案例作为情境资料，让学生分小组选取一个案例进行阅读、分析和讨论荒漠化的分布、原因、防治措施等，最后，教师点拨、总结出区域生态环境建设的一般研究方法是：了解区域存在的环境问题——产生的原因——带来的危害——治理措施，并布置学生按此思路在课后完成“黄土高原水土流失问题的探究”。 这种在一定的情境中进行的合作学习活动，既轻松掌握了基础知识，又有利于学生高级认知能力的发展，也有利于合作精神培养和良好人际关系的形成。 * 情境创设在地理课堂教学中的运用 在地理课堂教学中，情境通常是一种能对学生的各种感官产生刺激的数据材料和背景信息构成的，开展地理学习活动的环境，是产生地理学习行为的重要条件。 新课改的重点是强化学生的自主学习、创新学习和主动探究学习。因此如何结合教学内容创设情境，引导学生主动探索和建构知识，使学生在学习知识的同时，体验学习过程，掌握方法，培养探索精神，提高合作与交流能力，是当前新课程课堂教学成败的关键。 一、地理课堂教学中几种情境的创设 一、地理课堂教学中几种情境的创设 1、创设导入情境 在导入新课时运用情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习动机，是引领学生学习新知识的重要一步 例如:在学习必修1“全球气候变化”这一节时先展示以下情景资料。 美国科幻影片《后天》描述了“明天之后”的未来世界：北半球冰川融化，地球进入第二冰河期，龙卷风、海啸在全球肆虐，整个纽约陷入冰河的包围中。 美国科幻影片《后天》描述了“明天之后”的未来世界：北半球冰川融化，地球进入第二冰河期，龙卷风、海啸在全球肆虐，整个纽约陷入冰河的包围中。 这一切都源于温室效应，全球变暖…… 面对如此局面，我们不禁思索：人类何以应对全球气候变暖？我们每个地球人都应该做些什么？能做些什么来维护我们的生存环境？ 这样的情境资料一下字吸引了学生的注意力,使他们迫不及待地进入后面的学习. 学习 “自然灾害”时，首先播放一段1998年长江流域特大洪涝的图片或录象。 或者播放1976年唐山地震及2008年四川汶川地震带来巨大灾难的图片及录象 汶川大地震 这些情境给学生以强烈的视觉冲击和内心震撼力，牢牢抓住学生的好奇心，激发求知欲 再如：学习必修1中的“自然地理环境的差异性”时，可以先让几个学生向大家展示他们在海南岛、新疆、云南、内蒙古等地旅游时拍摄的照片 内蒙古草原 新疆 海南 云南（西双版纳） 西藏 学生获得了对地域差异现象的感性认识，进而激发起深入学习的动机 例如在学习必修1“水资源的合理利用”前，一曲《太湖美》使学生在感受美的同时，产生了浓烈的情感兴趣 。 太湖美，美就美在太湖水 许多歌曲、诗词、俗语与地球运动、宇宙空间概念、山川河湖、天气气候、地形变迁等地理知识密切相关，如毛泽东“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”、白居易“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”等诗句，描述江淮地区