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多元化、特色化教材开发的思考 华东师范大学课程与教学研究所 徐斌艳博士、教授 重温《普通高中课程方案（实验）》 —— 具体目标 适应时代发展需要，精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新与实践； 重温《普通高中课程方案（实验）》 ——具体目标 适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构； 重温《普通高中课程方案（实验）》 ——具体目标 创设有利于建立新型学习方式的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力； 普通高中课程改革目标需要认真落实，其中多元化、有特色教材的开发是关键之一。 国际视角 多元化、有特色教材应该诞生于对教材的研究分析而非编制过程中。也就是说教材的开发应该基于某个或某些理论平台（如关于学习理论、教学理论、信息化教育等方向的平台）。 从历史上看 心理学家桑代克：对儿童阅读材料进行的细致分类是教材设计的一大突破，他提出了教材应该按直线型结构排列，并设计了程序教材； 杜威为代表的进步教育派，提出教材应以儿童的个体经验为中心，抨击了分科教材的弊端，设计综合教材与活动教材； 皮亚杰从结构主义出发，强调教材的结构定向思想，着重主体心理结构的搭建； 现代研究者或研制者 在完善或创造诸多理论的同时，对教材的特色赋予新的内涵 特色化教材开发的思考 基于认知理论研究的特色教材开发 基于教学理论研究的特色教材开发 基于信息化教育的特色教材开发 基于认知理论研究的特色教材开发 80年代起，对于学习者建构与分析概念的心理过程的研究层出不群。安德森的陈述式与程序式知识结构理论，克里克斯的真实表征理论；恩格刊朴的符合模式记忆理论等，不仅充实了心理学研究成果，而且为教材的研制提供丰富的参照平台。 德国研究者提出的认知结构差异理论深刻揭示了面对某个问题情境不同的人表现出各自偏爱的认知结构：某些在进行活动时优先表述活动对象间的静态关系，分析问题时把重点放在事物的静态结构上，我们称这些人偏爱特征性思维；另一些人则对事件过程有着清晰的感受能力，善于对作用原理进行思考，我们称他们擅长功能性思维。 当我们呈现如下图片，请被试加以描述时： 测试： 基于上述研究 研究者分析已有的数学教材，分析学生表现出的学习行为差异，深感某些教材没有考虑到学生这些认知差异，且发现数学教材的呈现比较多适合特征性思维者…… 研究者联合中学相关教师研制一系列新教材，从初一开始 围绕数学课程标准，大胆打破原有的教材结构，采用模块课程形式： 1）算法概念建构为主线的“走进计算机世界” 2）有关线性函数的“借助函数，进行数学建模” 3）有关数学公理性概念的“来自沙漠的定理以及解说” 4）有关整数与有理数计算与论证的“关于熟悉数的合同” 5）有关概率学习的“不确定的计算”等 《走进计算世界》特点一 应用概念多元表征理论。教学设计应该充分考虑到学生各自特有的（擅长的）认知结构，努力为学生进行探索和建构概念提供大量的认知工具，使他们在问题情境下有机会选择适合自己认知结构特点的表征工具，从而充分发挥自己的思维特长，从事问题解决。 《走进计算世界》特点二 重视元认知的培养。 教材中的概念或问题表述，经常考虑如何促进学生及时反思各自概念的形成过程，反思自己对概念的理解程度等。 练习的表述同样有助于学生进行元认知的心理活动，逐渐将元认知活动成为一种自然的活动。 第五章 错误侦探和问题寻找者 第八章 埃及乘法 基于教学理论研究的特色教材开发 布鲁纳教学理论仍然具有现实意义，他认为教学论必须： 创设能唤起学习积极性的最佳经验和情境：激发、维持、方向性 重视知识的结构性，呈现学习材料的最优顺序 3）”不要把科学当作证明或证实某些概念、原理的过程，而是把它当作一个发现的过程，一个揭示自然事物的过程和一个提高我们理解力的方式来发现这些事实之间如何相互联系的过程。” 他将科学视为一种不断发展而完善的探究过程，把科学知识的获取看作是科学探究过程的结果。 PSSC物理教材（高中） 唤起学习积极性 1）用提问的方法，启发学生对问题的思考：光学部分开门见山，“有史以来，人们一直在困惑作用于人类肉眼的光的性质，什么是光？它如何运行？速度为多少？是否眼见都为实？为什么有些物体有色彩。而另一些物体是白色或黑色？ 2）激发疑惑，打破学生对结论的“平衡感”，促成他们想继续探究的心理状态。如在完成建立光与粒子模型之后说：“到目前为止，我们已经非常成功地运用了光粒子模型。是否存在着粒子模型不能非常满意解释光的现象？是否存在着粒子模型还不能描述，甚至与之矛盾的光行为’ 3）设计困境，激发学生探究。“如在光学部分上一章中，我们详细讨论了关的粒子模型，我们发现这个模型不能对我们所