人工智能11.ppt

人工智能Artificial Intelligence 杜小勇,孙彩虹,胡鹤 Outline 关于通识教育与通识课程 关于人工智能课程的教学思想 人工智能概念界定 人工智能的发展历史 考核方式 结构:平时 60% + 课程报告40% 关于通识教育 通识教育(general education),也称自由教育(liberal education),或者博雅教育,与专才教育相对. 狭义的理解:通识教育就是非专业教育,指不直接为学生未来的职业活动提供准备的那部分教育. 广义的理解:通识教育是一种教育理念,指大学应给予学生全面的教育和训练. 通识教育的目的 改变我国高等教育存在的”过弱的文化陶冶,过窄的专业教育,过重的功利主义,过强的共性机制” 使学生养成”善于求真的习惯,反思与批判的精神,辩证的人生态度,高瞻远瞩的眼界,高举远慕的心态,追求完美的境界” 关于通识课程 通识课程是实现通识教育的一种途径,但是 不是唯一的.在专业教育,第二课堂,甚至文化环境营造中,都可以实现通识教育. 通识课程主要由一些分为6大板块(复旦): 文史经典与文化传承 哲学智慧与批判思维 文明对话与世界视野 科学精神与科学探索 神态环境与生命关怀 艺术创造与生命体验 关于通识课程的教学 如何讲授 比 讲授什么 更重要 不追求讲很多知识,而在乎其中的思维方式 在传授知识原理的同时应将科学家如何提出问题,思考问题和解决问题的过程简要地介绍给学生 在介绍科学成果的时候,要将成果背后科学家们的辛勤劳动,坚韧毅力,大胆创新,追求真善美的高尚品质介绍给同学 作为通识课程的人工智能 人工智能是多学科交叉领域,已经取得了很大的成就,但是远没有完善 曾经有人问比尔.盖茨,假如让他回到创业的起点,重新办一家公司,他会选择什么? 盖茨说:我会把我的精力放在人工智能上,因为那里还有很多未知的领域? 人工智能? 什么是自然智能? 除了人之外,其他动物是否 有智能? 机器是否真的有智能? 如何度量智能? 辞海如是说: 智力，通常叫”智慧”,指人认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力.集中表现在反映客观事物的深刻、正确、完全程度上和应用知识解决实际问题的速度和质量上，往往通过观察、记忆、想象、思考、判断等表现出来。…….它是先天素质、社会历史遗产与教育的影响、以及个人努力与实践三个方面因素相互作用的产物。 这个定义隐含着：所谓智力是人的智力。 人工智能的发展历史 第一阶段：史前期(1956年以前） 第二阶段：诞生期（1956-1980） 第三阶段：发展期（1980年以后） 第1阶段：史前期 许多学科的发展为人工智能的发展奠定了基础，其中包括： 数理逻辑 计算理论 电子数字计算机 脑科学：神经元学说、遗传基因 心理学：认知心理学 语言学： 信息论： 自动化理论 史前期 数理逻辑：17世纪发明的数理逻辑，也就是在逻辑中引入数学的方法。其中激励科学家进行这项研究的一个思想是：思维并不难掌握，“一切思维不过是计算（即加与减）” 英国著名哲学家霍布斯（Thomas Hobbes,1588-1679）:正如算术学者教人数字的加与减；几何学家教人在线、形、角、比例、快速程度、力等方面进行加与减；逻辑学叫则教人在字（词）的推论方面进行加与减：将两个名词相加得到一个断定，将两个断定相加得到一个三段论，将若干个三段论相加得到一个证明，并且由三段论的结论中减去一个命题，以得到另一命题。 史前阶段 数理逻辑 德国哲学家、数学家、物理学家莱布尼茨（Leibnitz,1646-1716） 认为，可以建立一个普遍符号系统，和逻辑演算，由此可以制造一台机械装置，可以完成推理或者理解过程。他幻想：每当哲学家们有了分歧，不必争论不休，只要“计算一下，谁对谁错，只要看一下计算结果便知” 爱尔兰数学家布尔（George Boole,1815-1864）发明了布尔代数，将逻辑学由哲学变成了数学。将符号语言与运算结合，可表示任何事物，为逻辑推理建立了严密的形式语言。 史前阶段 数字计算机的发展。 关于计算机械的研究有很长的历史。 法国数学和物理学家帕斯卡（Pascal，1623-1662）于1647年制造了一台机械加法器 莱布尼茨进一步对此进行了改进，可以进行全部的四则运算。 英国数学家巴贝奇（Babbage）于1821年发明了差分机和分析机。他当时提出的计算机的五大组成部分，为今天的计算机的发展奠定了基础。 史前阶段 计算机的发展（续） 1940年，英国图灵制造了第一台可运转的数字计算机ACE 1946年，美国人毛奇莱（Mauchly）和艾克特(Eckert)在宾夕法尼亚大学研制成功ENIAC。是第一台采用“存储程序原理”的计算机。该计算机重30吨，17000个电子管，耗电150千瓦。但是计算机只能存储80个