第七讲 课程设计模式.ppt

第七讲　课程设计模式 黄向阳　博士 华东师范大学教育学系 xyhuang@dedu.ecnu.edu.cn 一、学科中心设计 学科课程设计 相关课程设计 融合课程设计 广域课程设计 过程设计 （一）学科课程设计 结构课程的设计 “变态心理学”单元设计 “变态心理学”课程设计 学科课程（分科课程）的特点 课程内容系统性强。 门类众多，各自为阵，缺乏充分的联系； 学科自成体系，缺乏与社会现实的生动联系； 远离学生的生活与经验。 从分科课程到合科课程 相关课程 融合课程 广域课程 （二）相关课程设计correlated curriculum “教育基础理论”的课程设计 （三）融合课程的设计fused curriculum “文学选读”的课程设计 “卫生统计学”课程设计 以统计学为基本框架的融合课程设计 以卫生学为基本框架的融合课程设计 （四）广域课程设计 broad fields curriculum （3）普通社会科（社会研究、社会常识） 地理学 历史学 经济学 政治学 社会学 人类学 （4）综合理科（普通科学、自然常识） 生物 化学 物理学 （五）过程设计 适用范围 各学科中的程序性知识 以程序性知识为主的学科 处理和思考信息的一般方法 “MAYA 三维动画”课程设计 二、学生中心设计 （一）以学生兴趣为基础的课程设计 （二）以学生需要为基础的课程设计 （三）经验课程设计 （四）合成课程设计confluent curriculum 三、问题中心设计 生活情境设计 核心课程设计 社会问题设计 （一）生活情境设计 （二）核心课程设计core curriculum 作业 编写课程大纲 选择其中一个单元进行课程设计 作业传至 黄向阳（xyhuang@dedu.ecnu.edu.cn） S1：我会反击，她挖苦我，我就讽刺她。 S2：我会劝她别这样。 S3：我会生气，但拿她没办法。 S4：我会告诉老师，让老师来处理这事。 S5：我会问她究竟怎么回事。 S6：我会检查一下自己是不无意之中得罪过她，伤害过她，或者使她难堪。如果确实是这样的话，我会设法向她道歉，消除误会。 S7：有的时候，一个人心情不好，处境不利，甚至看到自己特别羡慕的人，也会说说风凉话。如果是这样的话，那就算了，没有什么大不了的。 S8：这种人我不会惹她，也不会去理她。 《后果》 有人在朋友开车时用令人发笑的事逗他，接着可能发生什么事？ 激发学生超越一对一关系的道德，采取旁观者的立场客观地进行思考，以增强学生对行为后果的想象、理解、推测的能力。 《观点》 鼓励学生在最后道出自己在特定的冲突情境中会怎么办之前，扮演与之发生冲突一方的角色。 情境 女孩子的立场：我是家里唯一的女孩子，妈妈住院时我悉心看家。我认为弟弟应该接受他的那份家务，我曾请求弟弟帮助扫地和装盘。他不干，因为他认为这不是男人的活。 男孩子的立场：妈妈住院时，姐姐看家。她要我帮助扫地和装盘，但我不会去干，因为我认为这些都是女人干的活。 作业 男孩：试把自己置于这个女孩的立场上，你会怎么办，比方说，你会有什么感受？对于这种情境，姐姐两人能够接受的解决办法是什么？ 女孩：试把自己置于这个男孩的立场上，你会怎么办，比方说，你会有什么感受？ 《规则与个体》 《你期望什么？》 《你认为我是谁？》 《为了谁的利益？》 《我为什么该？》 《证明规则》 《生日》 《禁闭》 《逮捕！》 《街景》 《悲剧》 《盖尔住院》 《你会怎么办？》 参与，即彼此赞同、分享、合作； 整合，即思想、感情和行动上的相互作用、相互贯通和整合； 关联，即教材与学习者的基本需要和生活密切关联； 自我，即个体觉察到自己的存在和个性变化的可能性； 目的，即在人类社会内发展整体的人。 文学、艺术等 5.在生活中的闲暇时间用于满足爱好和感情的各种活动 历史、描述社会学、比较社会学、生物学、心理学等 4.与维持正常的社会和政治关系有关的活动 生理学、心理学等 3.目的在抚养和教育子女的活动 逻辑学、数学、力学、化学、天文学、地质学、生物学、社会科学等 2.从获得生活必需品而间接有助于自我保全的活动 生理学等 1.直接有助于自我保全的活动 相应的知识领域 人类的主要活动 普通社会科 （统合核心） 普通理科 普通技能 其它广域学科 保健体育 “轮形课程（wheel curriculum）” 文化时代核心课程 青少年需求核心课程 社会问题核心课程 * “课程设计与教材建设”工作坊　　　　　　　　　　　　　　2008年9月1-12日 地理 物理 历史 化学 数学 其他学科 学科课程（subject curriculum）——按学科的逻辑编制的课程 百科全书式课程 结构课程 基本