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教师专业发展与管理研究 张奎明 曲阜师范大学教育科学学院 联系电话：0537—4456475 Email:zhangkuiming2008@126.com 目录 一、教师专业发展的涵义及特点 二、教师专业发展的理论依据 三、教师专业发展的基本途径与方法 四、教师专业发展的管理 一、教师专业发展的涵义及特点 （一）教师专业发展的涵义 相关概念： 1.教师：学校中从事教育教学或教育管理工作的人员。所以教师专业发展及包括教育教学人员的专业素质发展，也包括教育管理者专业素质的发展。 2.专业：是专业性职业的简称，在西方这类包括牧师、医生、律师等。这类职业所共有的基本特征包括：（1）有一套相对稳固的知识基础和基本技能要求；（2）自律：有专业组织负责对职业及其人员进行管理，有一套明晰的可操作的职业伦理和道德准则；（3）从业人员要经过长期的系统的专业教育；（4）具有专业自主性，即自主地进行专业实践并承担相应的职责；所谓专业性职业是指社会上从事 一、教师专业发展的涵义及特点 3.专业发展：指专业人员相应专业素质的改善和提高。对教师来说，教师的专业发展包括教师教育教学理念、信念的形成，教育教学知识的丰富，教育教学技能的提高和教师职业道德习惯的养成等等。理解这一概念需要注意以下方面内容： （1）专业发展与专业化不同，专业发展主要是针对职业从业者素质而言的，而专业化是一个职业成为专业性职业的过程。专业发展是实现专业化的内在要求和根本途径。 （2）专业发展是指在一定专业标准框架下的素质发展 （3）专业发展强调专业从业者素质的提高是由内而外的，发展的主体是从业者，能否实现发展取决于他们内在的需求和动机，取决于他们自主能动地学习和探究 一、教师专业发展的涵义及特点 4.教师专业发展：指教师依照一定的专业素质标准不断实现自身教育教学素质、管理素质改善和提高的过程。教师专业发展的内容包括： （1）形成一定的正确的教育教学理念、信念； （2）构建自身特色的教育教学知识的体系； （3）形成一定的、有效的教育教学技能； （4）形成稳固的教师职业道德观念和行为准则。 一、教师专业发展的涵义及特点 （二）教师专业发展特点 1.终身性 2.阶段性 3.连续性 4.个体性 5.全面性 6.合作性 教师专业发展阶段性资料 伯利纳(Berliner,1988)认为,教师发展成长经历新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精干型教师和专家型教师五个阶段。他指出,所有教师都是从新手阶段起步的,随着知识和经验的积累,大约经过2～3年,新手教师逐渐发展成熟练新手教师,其中大部分熟练新手教师经过教学实践和继续教育,需要3～4年才能成为胜任型教师。此后,大约经过5年左右知识和经验的积累,有相当部分的教师成为业务精干型教师,其中部分业务精干型教师在以后的职业发展中成为专家型教师。 二、教师专业发展的理论依据 （一）教师专业发展的传统理论 1社会学基础:教育与社会关系 教育缺乏相对独立性，教育是社会政治经济的附庸，教育是面向过去或现在的。 教师是传统文化的传承者和已有社会结构的捍卫者。 教师以培养已有的社会理想人格和能力培养为己任。 2. 哲学基础:科学主义认识论和知识观 自然科学方法是获得知识的唯一正确的方法 科学知识是最有价值的知识,是知识的典范 二、教师专业发展的理论依据 3.心理学基础:行为主义心理学 重视和强调固定行为的培养和技能的训练 4.教育学主张:知识中心\教师中心 重视学科课程,课程的设置强调按照知识的内在逻辑 强调教师的讲授\科学理论知识的灌输\以及教师行为的模仿 管理过程中强调控制\外塑 评价过程中重视统一性,划一性 二、教师专业发展的理论依据 （二）教师专业发展的现代理论 1.社会学基础:教育与社会关系 2.哲学基础:建构主义认识论\知识观 3.心理学基础:建构主义学习理论 4. 教育学主张:经验中心\学习者中心 二、教师专业发展的理论依据 1.社会学基础:教育与社会关系 教育具有相对独立性，教育对社会的影响日益增大，教育是面向未来的。 教师是推动社会变革的重要力量。 教师承担着未来理想社会人的培养任务，包括人格的塑造和能力的培养等。 二、教师专业发展的理论依据 2. 哲学基础:建构主义认识论\知识观 个体是基于自身经验和知识认识世界的,人类对世界的认识只能无限接近客观实在,但永远无法达到事物本身 知识是个体对客观事物的一种建构,知识的意义是个体赋予的，知识具有主观性\发展性 二、教师专业发展的理论依据 3. 心理学基础:建构主义学习理论 学习是认识者内部知识结构的改变 学习是内部语言对外部科学语言进行加工的过程 知识是学习者主动建构的,不是被动接受的 二、教师专业发展的理论依据 4 .教育学主张：经验为中心\学习者中心 重视动态课程,课程内容的设置强调理