教育技术与教师教育技术能力发展.ppt

教育技术与教师教育技术能力发展 河北大学教育学院 冯秀琪 主要讲两个问题 2004年12月教育部颁布了中小学教师的教育技术能力标准。该标准是指导中小学教学人员、中小学管理人员、中小学技术支持人员教育技术培训与考核的基本依据。如何做好教师培训工作，促进教师职业技能的发展，是师范院校教育技术专业的一项重要任务。这项工作的质量好坏，直接关系到教育技术今后的发展和教学改革的成效。作为一名教育技术工作者，我想谈谈对有关问题的认识和想法。主要谈以下两个问题： 一、从电化教育到教育技术的演变 （一）电化教育发展的一般概况 我国教育技术的发展走过了一条不平凡的道路。大体上经历了起步、初期发展和深入发展三个阶段。 1、起步阶段，时间是从20世纪20年代前后至40年代末，这一阶段的主要成就是电化教育事业由萌芽到定名和艰难起步。20世纪20、30年代。一些留学海外的学者看到欧美国家的学校采用视觉教育取得成效，开始在国内提倡和发动开展视觉教育。例如陶行知先生1917年从美国留学归来推行平民教育，20年代初在嘉兴举办的“千字课”教学实验中利用幻灯作为教学工具，取得了又快又好的教学效果。1931年他在《爱迪生之死》一文中曾提出“未来的世界是一个电化的世界，未来的中国也必定要造成一个电化的中国”（《陶行知全集》第二卷第382页），1934年4月陶行知在培养小先生规划中就使用了“电化教育”一词。可见，电化教育的产生与定名虽有多种说法，但是教育家陶行知先生的大力提倡功不可没。 （二）从电化教育的三个定义看对电化教育认识的深化 在我国教育技术深化发展的过程中，包含了对电化教育和教育技术概念的不断探索。其中，20世纪80年代有关电化教育的三个定义最能说明问题。 其一是萧树滋教授在80年代初期对电化教育的定义：“简单说，就是指利用现代化的声、光、电设备进行教育、教学活动。”（萧树滋《电化教育》河北人民出版社，1983年版） 其二是南国农教授在80年代中期对电化教育的定义：“运用现代化教育媒体，并于传统教育媒体恰当结合，传递教育信息，以实现教育最优化就是电化教育。”（南国农主编《电化教育学》高等教育出版社，1985年7月版） （三）教育技术的内涵 在我国教育技术深化发展的过程中，西方国家教育技术发展的经验和成果被介绍到国内，产生了电化教育和教育技术的名称之争。直到AECT94定义出现后，才被业内人士广泛接受，但对于教育技术概念的认识尚不统一。 1. 教育技术就是教育中的技术。技术是人类在实践活动中，为了达到预期目的而采用的各种手段和方法的总合。教育技术是人类在教育实践中，为了优化教育而采用的的各种手段和方法的总合。 教育技术是指在教育实践中，遵循教育的规律，采用技术的手段和方法，优化教育过程和教育资源的研究和实践的领域。在教育技术中，教育与技术的关系，不是相加关系而是相乘关系。 教育技术＝教育×技术 （四）教育技术学的学科体系 教育技术与教育技术学的概念不同，正像教育与教育学一样，一个是实践的领域；一个是学科的名称。 教育技术学是指研究整合教育理论与相关技术，开发、使用、管理技术性教育过程和教育资源，实现教育最优化的规律、原则和方法的知识体系。 它是教育科学领域中属于技术层次的综合性应用学科。其在优化教育过程中，一要遵循教育的规律和原则；二要发挥相关技术手段和方法的优势与性能。 它同教育心理学、教育社会学、教育经济学、教育人类学、教育管理学等学科一样，是教育学科体系的成员。 教育技术学科体系如图3所示。 教育技术学研究与实践的内容 （1）教育技术哲学 （2）技术条件下的学与教的原理 （3）教育信息传播学 （4）教育信息技术学 （5）教学系统设计 （6）教学资源开发 （7）教育技术应用的研究与实践 （8）教育技术的管理与评价 二、教师教育技术能力的发展 教师职业的专业化是世界范围内教师教育的发展趋势。教师职业的专业教育包含学术教育和教师教育。教育技术能力是教师专业教育的重要组成部分。下面主要讨论两个问题： （一）教师教育技术能力的要求 （二）在教学实践中发展教育技术能力 （一）教师教育技术能力的要求 依据教育部颁布的《中小学教师教育技术能力标准》对各类人员的要求，教师的教育技术能力包括意识与态度、知识与技能、应用与创新、社会责任等四大块内容。 “意识与态度”主要解决认识问题，特别是技术条件下教师要更新教育观念；“知识与技能”是对教师的教育理论和信息素养整合的要求，“应用与创新和社会责任”强调教育技术技能要落实于行动。教育技术能力可以视为教师的教育技术素养,其基本内容体现为能力标准的要求，如图4所示。 1、更新教育观念是教师教育技术能力发展的关键