信息技术支持的教学设计为教学创设更有效的条件.ppt

信息技术支持的教学设计为教学创设更有效的条件 浙江大学教育学院 褚献华 浙江大学教育学院 褚献华 讲座提纲 一、教学设计的基本原理 二、以“学”为中心的教学设计 三、信息技术支持的设计教学 一、教学设计的基本概念 以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而设计最佳解决方案的一种理论和方法。 分析教学问题 确定教学目标 设计解决教学问题的策略方案 试行解决方案 评价试行结果、对方案进行修改 教学设计的前提 以学习者/学习为中心 明确学习者的需要 有效的教学促进学习 以学与教的理论为依据 以系统的方法设计教学 以目标为评价学习过程及结果的依据 经典教学设计的过程 教学分析 学习着分析 教学任务分析 确定教学目标 编制测试工具 选择教学策略 开发学习材料 形成性测试 教学设计的方法：前端分析 教学背景分析 教学需要分析 教学环境分析 学习者分析 学生的知识技能基础 学生的认知心理特点和认知发展水平 学习与生活经历（含信息技术、信息素养） 对学习课题的关心、兴趣 教学内容分析 分析教学内容，确定教学目标 1. 分解知识点，分析知识点的类别 类型：事实、概念、技能、原理、问题 2. 确定教学目标的层次 层次：识记、理解、应用、分析、综合 任务分析 精确陈述教学目标 确定学生起点能力 分析子技能和支持性条件 布鲁姆的认知目标的六个层次 编写教学目标的要求 教学目标力求具体、明确、具有可观测性, 应该包含: 预期的学生学习的结果 说明达到目标的条件和标准 马杰的教学目标三要素 说明通过教学后学生能做什么（行为) 规定学生行为产生的条件 规定符合要求的作业标准 教学目标举例 学生能根据拼音正确写出80%的生词。 能口头解释生词在课文中的意思。 能用自己的话说出诗歌的意思。 能图示计算机的基本组成部分并说明其功能。 能根据看过的录像描述事件的主要过程。 能运用三角形面积计算公式解答应用题。 能就网络对生活的影响发表自己的看法。 能在一分钟内正确输入60个以上的汉字。 能独立使用软件制作自己的个人网页。 二、以“学”为中心的教学设计 学习理论基础 认知理论、建构主义学习理论 特点 强调情境、协作、交流 强调学习者自己建构知识 充分体现学习者认知主体作用 新旧教学环境和教学活动的比较 以“学”为中心的教学设计的原则 1. 以学生为中心 2. 以意义建构为目的 3. 教学以创设条件促进学习 强调“情境”对意义建构的重要作用 强调“协作学习”对意义建构的关键作用 强调对学习环境的设计 强调利用各种信息资源来支持“学” 以“学”为中心教学设计基本步骤 教学设计过程 分析教学内容，确定教学目标 选择教学媒体，创设教学情境 自主学习，组织协作活动 确定教学要素关系，形成教学过程结构 设计测量工具，进行学习评价 三、信息技术支持的教学设计 （一）确定学习目标 （二）分析学生特征 （三）选择学习媒体 （四）创设学习情境 （五）获取学习资源 （六）组织学习活动 （七）设计学习评价 信息技术的特点 数字化：简单、统一、可靠 多媒体：多载体、集成性、互动性 网络化：资源共享、不限时空、便于合作 智能化：智能指导、智能界面、智能代理 应用于教育的现代信息技术 数字音像技术 卫星电视广播技术 视频会议通信技术 多媒体技术 局域网络技术 人工智能技术 互联网络技术 虚拟现实仿真技术 （一）确定学习的目标与任务 1、确定学习目标 2、选择学习内容 3、确定学习形式 4、描述学习结果 （二）分析学习者的特征 1、确定已有的知识和技能水平 2、分析学习风格 具体-序列型：喜欢动手、希望有序 具体-随机型：喜欢探索、得出结论 抽象-序列型：善于理解序列呈现的信息 抽象-随机型：从演讲中抓住要点、理解意思 3、分析人际交往的特征 （三）选择的学习的媒体 媒体选择的基本原则 尽可能选择低代价、高功能的教学媒体，可用如下公式表示： （四）学习情境的选择 1、情境的意义 2、情境的类型 3、情境的设计 4、注意的问题 1、情境的意义 创设有利于学习者建构意义的情境 反映新旧知识的联系 促进学生的思维联想 利于学生对知识的重组和改造 帮助学生知识的同化和顺应 2、情境的设计 1）确定情境的类型 真实性情境、问题性情境、 虚拟性情境、合作性情境 2）选用适当的教学媒体 3）组织协作的教学活动 4）重视情境的相关性 （五）获取学习资源 1、信息资源的特点 多样性 共享性 实效性 再生性 2、信息资源的类型 传统媒体信息 多媒体资源库 网络信息资源 1、信息学习资源的设计要求 1）学习资源丰富系统 2）信息链接直观便捷