绝对值说课课件.pptVIP

*  教材分析 教学方法与教材处理 教与学互动设计 一、教材分析： （一）、教材所处的地位和作用： 在此之前，学生已学习了有理数，数轴与相反数等基础内容,这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。绝对值不仅可以使学生加深对有理数的认识，还为以后学习两个负数的比较大小以及有理数的运算作好必要的准备！所以说本讲内容在有理数这一节中，占据了一个承上启下的位置。 一、教材分析： （二）、教育教学目标： 根据新课标的要求及七年级学生的认知水平我制定的本节课的教学目标如下： 1、知识目标: 1）使学生了解绝对值的表示法，会计算有理数的绝对值。 2）能利用数形结合思想来理解绝对值的几何定义；理解绝对值非负的意义。 3）能利用分类讨论思想来理解绝对值的代数定义；理解字母a的任意性。 一、教材分析： 2、能力目标： 通过教学初步培养学生分析问题，解决实际问题的能力，通过师生双边活动培养学生团结协作及语言表达的能力。 3、思想目标: 通过对绝对值的教学，让学生初步认识到数学知识来源于实践，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对数学问题的兴趣，使学生了解数学知识的功能与价值，形成主动学习的态度。 一、教材分析： （三）：教学重点，难点 根据教材的内容及作用确定本节课的教学重 点是绝对值的两种定义 当 a 是负数时，︱a︱=-a是教学的难点。 二、教学方法与教材处理： 1，以学生为主体进行教学，让学生从实践过程中体验和感受学习的乐趣，充分调动学生学习的积极性和能动性。使学生在动脑、动手的过程中获得充足的体验和发展。 2，充分进行小组间、师生间的合作和交流。 3，采用师生互动式教学模式，注意师生之间的情感交流，并教给学生“多观察、动脑想、大胆猜、勤钻研”的研讨式学习方法。 教与学互动设计 创设情境,导入新课 强化定义,揭示内涵 综合运用,深入理解 激荡思维，突破难点 思考练习，巩固升华 小结反思，发展潜能 一，创设情境,导入新课 0 -10 10 O B A 它们行驶的路线相同吗？ 他们行驶的远近相同吗？ 一，创设情境,导入新课 1 它们行驶的远近相同，即它们距离原点的距离相同，由此自然而然地引出课题：绝对值 由于学生是第一次接触绝对值这样比较深奥的数学名词，所以我利用数轴直接给出绝对值的几何定义：一般地，数轴上表示数a的点与原点的距离叫做数a的绝对值，（absolute value）这个定义学生接受起来比较容易。 2,在与学生一起理解了绝对值的定义后，我再次提出问题：如何由文字语言向数学符号语言的转化，即如何简单地标记绝对值，而不用汉字？在此不用提问学生，我采取自问自答形式给出绝对值的记法。记作┃a┃ ? 二，强化定义,揭示内涵 为进一步强化概念，在对绝对值有了正确认识的基础上，我让学生写出下列各数的绝对值; 6, -8, -3.9, 5/2, 100, 0. 可以请学生起立回答。我就学生的回答情况给出评价，如“很好”“很规范”“老师相信你，你一定行”等语言来激励学生，以促进学生的发展；并再次强调绝对值的定义。 二，强化定义,揭示内涵 在完成上面的练习后，我又提出问题：一个数的绝对值与这个数有什么关系？启发学生可以联系刚才所做的练习，从实际的例子来发现规律，并总结规律。这一环节完全是由学生总结并给出文字表述 一个正数的绝对值是它本身; 一个负数的绝对值是它的相反数; 0的绝对值是0 三，综合运用,深入理解 学生对绝对值有了一定认识后，我安排了九道不同层次的习题让学生思考。特别注重对于不同难度的问题，提问不同层次的学生，面向全体，使基础差的学生也能有表现的机会，培养其自信心，激发其学习热情。 三，综合运用,深入理解 判断1 绝对值相等的两个数，它们一定相等。 判断2 一个数的绝对值越大，表示它的点在 数轴上越靠右。 判断3 有理数的绝对值都是正数。 填空1， 绝对值最小的数是（ ） 填空2 绝对值大于3而小于7的所有整数之和为（ ） 填空3 绝对值等于它本身的数是（ 三，综合运用,深入理解 （1）下列判断错误的是( ) A一个正数的绝对值一定是正数 B一个负数的绝对值一定是正数 C任何数的绝对值一定是正数 D任何数的绝对值都不是负数 （2）绝对值是4的实数是（ ） A ± 4 B 4 C-4 D2 （3）已知，（1－m)2+ ┃n+2┃=0,则m+n的值为( ) A -1 B -3 C 3 D不确定 四，激荡思维，突破难点 通过以上练习使学生在掌握知识的基础上达到灵活运用