用心理学原理指导教学和教研.ppt

用心理学原理指导备课 知识的巩固与转化阶段(复习课、练习课) 知识与技能的运用和检测阶段(检测课) 突然，脑子里闪现了一个念头：这不是一个比较平衡的问题吗？比较平衡问题最常用的方法应当是等效平衡啊！于是我又重看了一遍题，画出了草图，将问题设计成恒温恒压条件下，起始物料分别为1molSO2和1molO2(平衡Ⅰ)、0.5molSO2和0.5molO2(平衡Ⅱ)两个等效平衡，两平衡中都有c(SO3)＝0.3mol/L，此时，平衡Ⅱ的体积应为平衡Ⅰ的一半。根据题给条件“体积不变”，所以，平衡Ⅱ应再将体积扩大至原来的二倍，则c(SO3)＝0.15mol/L，而减小压强，平衡逆向移动，所以n(SO3)＜0.15mol/L，故，应选C． 在笔者的视野中，波利亚的“怎样解题表”是比较方便执行而且包含着丰富的元认知监控要求的解题认知策略，它最大的优点在于：简洁、完整、可操作性强，便于学生实践。 课题研究介绍 波利亚把寻找并发现解法的思维过程分解为五条建议和23个具有启发性的问题，它们就好比是寻找和发现解法的思维过程的“慢动作镜头”，使我们对解题的思维过程看得见，摸得着。所以，运用波利亚的怎样解题表来指导学生的练习，有助于向他们展示解题思维过程的全貌，让解题思维的核心问题暴露在他们面前，并使学生的思维受到良好的训练，形成了良好的解题习惯，而这是比任何具体的知识都重要得多的东西。 “怎样解题表”的精髓是启发你去联想，提醒你注意监控。联想什么？怎样联想？如何监控？何时监控？其实，解题元认知能力的提高,有赖于解题学习者善于运用波利亚的“提示语”以及善于提炼具有个人风格的“提示语”.学生刚接触时一脸茫然。于是，笔者还是从加强示范出发，要求学生先领会模仿后实践，持之以恒，逐步形成习惯。 课题研究介绍 我们知道，为实现顿悟，解题者有时需要对知识进行整合加工，这时，他可能需要进行多次的归纳、演绎、比较、搭配、简化、舍弃或变式等等加工过程，以达到深入地领会知识，融通知识，贯通思路，最后实现顿悟的目标。 显然，以上的归纳、演绎、比较、搭配、简化、舍弃或变式，都是重要的思维技能，它们必须经过充分的训练方能达到熟练甚至自动化的要求。所以，笔者要求学生在学习的每一个环节中都必须时刻注意这些基本技能的训练，在每次由他们讲解习题时，都要求他们讲清自己是如何完成这些过程的，以此来促进他们实现这些思维技能的自动化。 3.6培养学生具有娴熟的分析、比较、组合知识的技能 课题研究介绍 认知心理学告诉我们，学生某种能力的实质是由于其大脑中一种程序性知识的获得、记忆、条件化熟练与应用的结果。实际上，提高审题能力就是要使程序性知识条件化，即使一种问题情境和一种相应的反应行为之间建立一种一触即发的联系，于是，每当学生解过了陌生类型的习题之后，笔者都要求学生自觉地梳理出其中的程序性知识是什么？它与哪种条件相联系，并尽力去记住它，熟练地运用它，过一段时间后，还要注意及时去复习巩固。 为了提高学生顿悟的速度，笔者在教学中积极介绍并反复鼓励学生充分发掘原型知识，以便在审题中能多一些原型启发。比如，铜锌原电池就是掌握原电池知识，解原电池类试题的一种重要的原型。同样，学习晶体知识时，NaCl的晶胞模型图可以是其它各类晶体的原型，它对解决各种类型的晶体空间问题可起到方方面面的原型启发作用。 课题研究介绍 害怕难题是学生的一个普遍问题，笔者常常鼓励学生首先在心理上要战胜自己，激励自己要敢于战胜困难，不怕难学的知识，不怕难解的题。相反，要把难学的知识、难解的题放在自己经常能看到的地方，经常地看，经常地想，不断地深化、扩展，使之逐步地变成自己最熟练、最巩固、最拿手、最具优势的知识。许多学生事后就发现自己在这方面似乎比其他人聪明了许多，解这类题不再会有困难。不仅如此，还常常会有某种灵感，甚至觉得自己在这方面还是有某些天赋的。 课题研究介绍 由表一可知，实验前实验班的化学考试成绩是明显弱于对照班的，有显著的差异，实验后的前两次考试，两个班化学成绩的差异逐步变得不显著。在市里的两次模拟考中，实验班的化学成绩则已经明显地反超对照班，且差异已非常显著，据此，可以认为本课题的方法是一种提高审题能力和化学考试成绩的有效方法。 75.00 9.24 79.26 8.59 2.105 差异显著 81.21 8.18 81.89 7.57 0.418 差异不显著 88.41 7.14 86.00 7.06 1.589 差异不显著 93.00 11.84 87.10 9.79 2.778 差异非常显著 72.19 13.51 64.45 16.15 3.057 差异非常显著 实验