教学设计的理论与.ppt

教学设计的理论与实践 北京教科院基础教育教学究研中心 贾美华 主 要 内 容 有关教学设计的理论 教学设计的策略 教学设计中注意的问题 教学设计评选方案解读 教学设计举例 有关教学设计的理论 教学设计的定义及意义 是教师根据各种学习和教学理论，依据教学对象的特点和新教学理念、风格、运用系统的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。 教学是实现教育目的、提高学生素质的最基本的途径，有效地教学设计是教学成功的条件。 教学设计的特点 教学设计是教学活动制定蓝图的过程，它规定了教学的方向和大致进程，是师生教学活动的依据，教学活动的每个步骤、每个环节都将受到教学设计方案的约束和控制，因此，教师在进行教学设计时，要审慎思考、全面规划，提高设计方案的科学性和可行性。 教学设计的基本方法 教学设计的基本方法是系统方法，包括了从需求与目标分析到证实成功达到预期目标的教学评价等一系列的步骤，在前一步骤中所做决策都是下一步骤的起点。整个过程是合乎逻辑、理性和系统的过程。 教学设计的功能 教学目标：目标明确周全，为教师提供在教学活动实施中的心理参考框架； 学习材料：有助于教育实践工作者在教学前针对学习主题、选取合适的学习材料，满足教学活动的需求； 教学方法：依据教学目标、学习者的特点、学习内容,选择适当的教学方法、教学策略； 教学时间：依据教学过程的具体情况分配教学时间，提高教学效率； 教学对象：通过教学设计，促使教育实践工作者更具体、更全面关注、了解学习者的基础、兴趣、能力和需要； 教学评价：用来衡量教学活动的效果及教育实践工作者教学观念的运作情况，为进一步修正或调整后续的教学活动提供参考与借鉴。 从传统备课到现代教学设计 教学设计关键变量 学习者变量：分析学习者的特征，学习者的兴趣、经验、知识基础、能力水平和学习风格。 学习内容变量：根据学生身心发展和学科学习的特点；根据学生个体差异和不同的学习需求来确定学生学的任务；从学生学的角度定教师教的任务。 新课程下教学设计的策略 了解学生的起点 学生是否已经具备学习新知识所必需的知识和技能？掌握程度如何？ 哪些知识学生已经有初感？哪些离学生较远,需要在学习中创设情境解决？ 哪些知识学生基本能够自学？哪些需要教师点拨启发引导？ 如何分层向学生展示知识结构、设置问题，解决问题,使不同层次的学生都能有进步？ 根据教材优化教学内容 根据学生的实际如何对教材进行调整？需要补充哪些内容？ 可以利用与教材密切相关联课程资源有哪些？ 教学重点、难点是什么？从学生的实际思考怎样定位？ 结合教学内容采用的有效教学方法有哪些？如何获得德育的实效性？ 精心设计教学方式 精心设计问题，挑战性、思考性、开放性、层次性 注重学习实效性，教学内容与教学方式的选择的有效性。 发展学生创新思维能力 注重新旧知识的联系 发现探究性教学 范例式教学 关注评价 评价主客体互动化 评价内容多元化 评价过程动态化 完善教学设计 个性与共性相结合 单一与整合相结合 考虑预案式教学设计 新课程下的教学设计 第一，教学目标的设计应有灵活性。课程标准规定的课程目标作为一般要求，具有普遍性、基本性，但课程目标又有它的超越性和不确定性。教学目标必须潜在和开放地接纳始终未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。 第二，教学内容的设计应有灵活性。新课程标准为教师留下了许多空间，新课程理念强调教材的“范例性”，允许教师立足实际，着眼发展，依据教材但不拘泥于教材，从广度和深度上对教材进行再创造，加强教材与现代社会、科技发展及学生生活之间的联系。 第三，教学过程的设计应有灵活性。教学过程的设计重在教学环节的设计，不同的学生有不同的学习途径和方法，不同的学生有不同的学习需要和学习速度。为了达到新课程标准规定的学习效果。通过教学设计适应不同的学习者有不同的学习速度和学习能力这一实际情况。 教学设计注意的问题 知识与技能目标、该实的不实； 过程与方法目标出现“游离” 情感、态度、价值观目标出现“贴标签” 教学内容随意性 课程资源开发和利用缺乏有效把握的经验，在实施层面上便出现了教学内容泛化现象。 教材受到了冷落 为了形式而形式 联系实际变成了装饰 收集和处理信息流于形式 强调学生的独特见解忽视对文本的尊重 注重学生自主忽视教师价值引导 强调对学生的尊重忽视对学生的正面教育 教学方式多样与教学过程形式化 对话变成了问答 有活动没体验 合作有形式却无实质 课堂有温度却无深度 探究学习无实质 以“生命是什么”为对话的核心主题 师：生命是什么呢？有位台湾的作家叫杏林子，她对生命也进行了反复的思考，在她的文章中有这样一句话：“我常常想，生命是什么呢？”这节课我们就一起学习杏林子写的《生命 生命》。 生