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教学设计研究 信息技术传播学院 王焕景 Chapter0 教学设计概述 一、为什么要进行教学设计？ 二、教学设计的产生与发展 三、什么是教学设计？ 四、教学设计的学科性质 五、教学设计与教育技术学的关系 六、教学设计的不同层次 七、教学设计的应用范围 八、教学设计与教学设计师 九、教学设计理论基础 一、为什么要进行教学设计？ 1．教学是一项有明确目的的人类活动，要满足信息社会的发展对教育提出的更高要求。（教学科学的理论与方法） 2．进行教学设计有利于教学工作由经验型走向科学化。 3．教学设计有利于理论与教学实践的结合。 4．教学设计可促进教育技术的实践与理论的发展。 二、教学设计的产生与发展 1.教学设计构想的产生 在长期大量有关学习与教学机制的基础上发展起来，1900年杜威，提出应发展一门连结学习理论和教学实践的“桥梁学科”，建立一套与教学活动有关的理论体系。 桑代克也提出过教学设计教学过程的主张。 2. 二战期间，视听教育成为教学设计的初步尝试 3. 60年代后期，系统论等科学方法在教育领域中的应用，促进了教学设计基本理论的形成。 4. 60年代末、70年代初系统教学设计活动在美国全国展开，标志着教学设计作为一门学科的形式诞生 三、什么是教学设计？ 教学设计是系统计划或规划教学的过程 教学设计是创设和开发学习经验和学习环境的技术 教学设计是一门设计科学 1．教学设计是系统计划或规划教学的过程 这种观点把教学设计看作是用系统的方法来分析教学问题、研究解决问题的方法和途径、评价教学结果、修改和确定教学规划的过程。 “教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程”（加涅，1992）。 “教学系统设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求，确定解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程”（肯普，1994）。 “教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、信息资源和评价的具体计划的系统化过程”（史密斯、雷根，1999）。 “教学系统设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程”（乌美娜，1994）。 2．教学设计是创设和开发学习经验和学习环境的技术 美国著名教学设计专家梅瑞尔（M. David Merrill）《教学设计新宣言》：教学的目的是使学生获得知识技能，教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识技能的学习经验和学习环境”（梅瑞尔，1996）。梅瑞尔强调教学设计应侧重于对学习经验和学习环境的设计，以创设一种高效率的、具有强烈吸引力的教学。 这里所谓的学习经验，从梅瑞尔对教学设计定义进一步的分析中，可以推知主要是指学习策略，涉及如何指导学生获取知识，帮助他们复诵、编码和处理信息，监控学生的学业行为，提供学习活动的反馈等。它体现了以学为主的教学设计思想。 3．教学设计是一门设计科学 帕顿（Patten, J. V）在《什么是教学设计》一文中提出：“教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。因此，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程”（帕顿，1989）。这一定义将教学设计纳入了设计科学的子范畴，以有效的解决教学中出现的问题。 对上述观点的评述 第一种观点强调了教学设计的系统特性，突出循序渐进、合理有序的操作步骤。这方面的研究较多，由于可操作性强，尽管其不足较为明显，但仍占主导地位。 第二种观点更多地体现了以学为主的教学设计思想，强调教学设计应侧重于学习经验和学习环境的设计与开发。这与目前所倡导的素质教育、创新教育、终身学习等先进教育教学理念相一致，日益受到教育教学领域人士的关注，是教学设计发展的主要方向和趋势。 第三种观点从设计科学的角度，突出了教学系统设计的设计本质。目前这方面研究的较少，但是应该是一个很有前景的方向，会对教学系统设计的发展带来新的活力。 教学系统设计的基本特征 第一，教学系统设计是一个在综合多种理论基础上形成的交叉学科，因此相关理论与技术的每一次发展都会对其产生重要的影响。 第二，教学系统设计的方法论基础为系统论。 第三，教学系统设计的目的是将学习理论和教学理论等基础理论系统地应用于解决教学实际问题，形成经过验证、能实现预期功能的教与学系统。 四、教学设计的学科性质 1．教学设计是一门应用性很强的桥梁性学科 （1）把教学理论与学习理论在设计实践中连接起来 （2）把教与学的理论与教学实践活动连接起来 2．教学设计也是一门设计科学，它根植于教 学的设计实践 设计的本质在于决策、问题求解和创造。教学设计的实质就是一种教学问题求解，