_赤壁赋_教学设计.pdfVIP

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《赤壁赋》教学设计 浙江青田中学 杨仕威 一、教学设想 《赤壁赋》被选入多家语文教材,其中语文版把它安排在高中必修第一册“情动 于衷而形于言”板块中,苏教版把它安排在高中必修一“感悟自然”板块。《赤壁赋》 是景、情、理完美结合的佳作。景是触点,情是主线,理是结点。苏轼遭“乌台诗案” 被贬,处境困难,内心悲苦层层纠结。当此之际,大自然给了他精神的滋养,让他重新 思考生命的意义,终于走出自己。学习本篇,“文”是落点,“文言”是学习“文”的手 段和“副产品”。为此,文言分两步落实:一是课堂自主查阅和集中训练,二是结合文 本解读强化关键字词。 二、教学目标 1.落实文言实词“如”“危”“曾”等和文言虚词“于”“夫”以及被动、倒装句式。 2.体会苏轼从层层纠结的内心悲苦中走出的心路历程,感受自然带给人的生命 启迪。 三、教学过程 第一课时: 1.听录音落实生字读音并熟读课文。根据课本注释基本翻译文句。查阅工 具书落实文言实词,强调课文中“舞”“友”等词的词类活用现象,落实文言虚词 “于”“夫”的用法以及被动、倒装等特殊句式。 2.根据课文注解,查阅相关资料,了解苏轼生平经历。阅读苏轼的词《念奴娇· 赤壁怀古》。 第二课时: 1.直接导入课文。 15 2.感受苏轼笔下的月夜美景。 已,但这种感觉常常瞬间飞逝,它只能使人获得暂时的满足。 (1)苏轼眼中夜景。 3.体会苏轼层层郁结的心情。 思考:苏轼眼中的赤壁夜景有什么特点? (1)苏轼羡“美人”不止。 明确:“清风徐来,水波不兴……白露横江,水光接天”。 思考:这月夜美景足以让人欣羡不已,苏轼获得一种暂时 “清风徐来”而非“清风吹来”。一个“徐”字写出了清风给人 超脱的感觉,他满足于暂时超脱吗? 的闲适、柔和的感觉。“徘徊”一词写月,写出了明月慢慢升起, 明确:感觉的东西往往会瞬间飞逝,所以苏轼是不会满足 在云雾中穿行的视觉效果。“横”是笼罩的意思,写出江面水雾 暂时感觉的。“扣舷而歌之”,一“扣”一“歌”自然把他拉回到 很大,把整个江面都罩住了。几个关键字词写出了水雾缥缈,月 现实中来。 色朦胧的特征。苏轼眼中的赤壁夜景亦真亦幻,具有一种朦胧 讨论:“桂棹兮兰桨,击空明兮溯流光。渺渺兮予怀,望美 美。 人兮天一方。”“望美人兮天一方”句,按苏轼当时心境该如何 感受:学生齐读课文第一自然段,想象感受朦胧夜景。 歌唱? (2)苏轼心中夜景。 明确:“兮”字是虚词,主要起到凑足音节的作用。唱这句 探讨:苏轼是否沉浸陶醉在眼前的朦胧美景中?苏轼面对 的时候,声音应该很悠长缠绵,情意浓浓。用现代汉语来歌唱 眼前美景产生怎样的感觉? 应该是“翘首远望心中的美人啊,那美人哦,在悠远、悠远的天 明确:苏轼俨然沉浸陶醉其中。平日里,那些遭“乌台诗 边啊——” 案”被贬的种种不快都可以抛却脑后。“纵一苇之所如,凌万倾 思考:歌中“美人”是否指现实生活中的美人?苏轼在这里 之茫然。浩浩乎如凭虚御风,而不知其所止;飘飘乎如遗世独 有其他特别含义吗? 立,羽化而登仙。”“一苇”为什么不是“一舟”呢?“一苇”有窄 明确:是与不是,自然要与歌词相联系。歌词多用“兮” 小、轻飘之意,苇草漂在水面自由自在。这是苏轼沉浸于眼前 字,很有骚体的味道。自然让人联想到这里的“美人”该是屈 美景中获得的自在自由感觉。犹如“达摩一苇渡江”,苏轼“一 原笔下的“美人”,或者是国君,或者就是一种理想追求、政治

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