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《赤壁赋》教学设计 浙江青田中学 杨仕威 一、教学设想 《赤壁赋》被选入多家语文教材，其中语文版把它安排在高中必修第一册“情动 于衷而形于言”板块中，苏教版把它安排在高中必修一“感悟自然”板块。《赤壁赋》 是景、情、理完美结合的佳作。景是触点，情是主线，理是结点。苏轼遭“乌台诗案” 被贬，处境困难，内心悲苦层层纠结。当此之际，大自然给了他精神的滋养，让他重新 思考生命的意义，终于走出自己。学习本篇，“文”是落点，“文言”是学习“文”的手 段和“副产品”。为此，文言分两步落实：一是课堂自主查阅和集中训练，二是结合文 本解读强化关键字词。 二、教学目标 1．落实文言实词“如”“危”“曾”等和文言虚词“于”“夫”以及被动、倒装句式。 2．体会苏轼从层层纠结的内心悲苦中走出的心路历程，感受自然带给人的生命 启迪。 三、教学过程 第一课时： 1．听录音落实生字读音并熟读课文。根据课本注释基本翻译文句。查阅工 具书落实文言实词，强调课文中“舞”“友”等词的词类活用现象，落实文言虚词 “于”“夫”的用法以及被动、倒装等特殊句式。 2．根据课文注解，查阅相关资料，了解苏轼生平经历。阅读苏轼的词《念奴娇· 赤壁怀古》。 第二课时： 1．直接导入课文。 15 2．感受苏轼笔下的月夜美景。 已，但这种感觉常常瞬间飞逝，它只能使人获得暂时的满足。 （1）苏轼眼中夜景。 3．体会苏轼层层郁结的心情。 思考：苏轼眼中的赤壁夜景有什么特点？ （1）苏轼羡“美人”不止。 明确：“清风徐来，水波不兴……白露横江，水光接天”。 思考：这月夜美景足以让人欣羡不已，苏轼获得一种暂时 “清风徐来”而非“清风吹来”。一个“徐”字写出了清风给人 超脱的感觉，他满足于暂时超脱吗？ 的闲适、柔和的感觉。“徘徊”一词写月，写出了明月慢慢升起， 明确：感觉的东西往往会瞬间飞逝，所以苏轼是不会满足 在云雾中穿行的视觉效果。“横”是笼罩的意思，写出江面水雾 暂时感觉的。“扣舷而歌之”，一“扣”一“歌”自然把他拉回到 很大，把整个江面都罩住了。几个关键字词写出了水雾缥缈，月 现实中来。 色朦胧的特征。苏轼眼中的赤壁夜景亦真亦幻，具有一种朦胧 讨论：“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。渺渺兮予怀，望美 美。 人兮天一方。”“望美人兮天一方”句，按苏轼当时心境该如何 感受：学生齐读课文第一自然段，想象感受朦胧夜景。 歌唱？ （2）苏轼心中夜景。 明确：“兮”字是虚词，主要起到凑足音节的作用。唱这句 探讨：苏轼是否沉浸陶醉在眼前的朦胧美景中？苏轼面对 的时候，声音应该很悠长缠绵，情意浓浓。用现代汉语来歌唱 眼前美景产生怎样的感觉？ 应该是“翘首远望心中的美人啊，那美人哦，在悠远、悠远的天 明确：苏轼俨然沉浸陶醉其中。平日里，那些遭“乌台诗 边啊——” 案”被贬的种种不快都可以抛却脑后。“纵一苇之所如，凌万倾 思考：歌中“美人”是否指现实生活中的美人？苏轼在这里 之茫然。浩浩乎如凭虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独 有其他特别含义吗？ 立，羽化而登仙。”“一苇”为什么不是“一舟”呢？“一苇”有窄 明确：是与不是，自然要与歌词相联系。歌词多用“兮” 小、轻飘之意，苇草漂在水面自由自在。这是苏轼沉浸于眼前 字，很有骚体的味道。自然让人联想到这里的“美人”该是屈 美景中获得的自在自由感觉。犹如“达摩一苇渡江”，苏轼“一 原笔下的“美人”，或者是国君，或者就是一种理想追求、政治