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课 本版主持/水 鱼 堂教学设计 入了作者的漂泊之感，一叶扁舟， 天水茫茫，越发比照出人的渺小。 “舟”这个字眼在中国文学中有独 特的内涵，它给人的感觉有点风雨 《大堰河———我的保姆》教学设计 飘摇的味道，和作者当时的孤独寂 寞正相称，而“船”则没有这样的审 筅任海林 美感觉。 生 ：舟怎么 “拿”得动呢？ 4 一、导入 明确：就像是电影镜头一般， “拿”字看似不通，然而细加品味， 师：大家好。上节课，我们一 诗人将最感人的细节放大。这抹 却又有说不尽的妙处。一个 “拿” 起走进艾青，用心聆听了当时只 笑绽放在苦难的土壤里，更突出 字，流露出作者去看雪迫不及待的 有二十三岁的诗人在一个漫天飞 了大堰河宽厚隐忍、坚强乐观的 急切心情。 舞雪花的冬季，在阴冷孤独的牢 品格。 生 ：“拿”还给人一种随意的 5 狱里，写给一位平凡母亲的深情 ③“把他画的大红大绿的关云 自然而然的感觉，张岱去湖心亭看 赞歌：《大堰河———我的保姆》，也 长贴在灶边的墙上。”（“大红大绿 雪没有刻意准备，是突然涌现的一 从整体上把握了这首诗歌的行文 的”、“ 灶边的”能去掉吗？） 种发自内心的情不自禁的冲动。 这是对一颗稚嫩童心的 思路。 明确： 生 ：读“是日更定矣”给我的 6 在自学交流的过程中，大家提 守护，更是在画中寄托着对自己乳 感觉好像比“是日更定”夜更深了 了许多有价值的问题： 儿的牵挂。这是一个多么善良朴实 似的，并且“矣”字还有舒缓语气的 1.诗歌第3 小节说：“大堰河， 的大堰河啊。 作用。 今天我看到雪使我想起了你。” ④从大堰河“做着不能对人说 两种版本的用字在表现力上 “雪”和“大堰河”有何联系？ 的梦”，看出她是怎样的人？ 有一些细微的差别，我意识到了这 这说明了大堰河深深地 2.诗歌第 12 小节，为什么称 明确： 个问题，就引导学生做了细致入微 大堰河的灵魂是“紫色的”？ 爱着她的乳儿，她渴望着乳儿幸 的语义辨析。“教科书编者”的身 解答这两个问题必须走进文 福。可以说，大堰河已经把乳儿看 份，给学生提供了观照文本的另一 本，走进大堰河。 成自己真正的儿子了。这是一场永 种全新的视角，学生敢于向编者叫 二、鉴赏形象 远都无法实现的梦，这是一种执著 板，“修改”出了一番精彩的对话。 （一）感受形象，走进大堰河。 的明知不能实现却始终不能忘怀 比较，是侧重于技术操作层面 1.朗读诗歌，感知形象。 的期待。 的一种教学策略。用“比较法”品味 要求：自由朗读，感受大堰河 ⑤ 第 6 节似乎与大堰河无 语言，要有自觉的课程资源的开发 的形象，并将感受随手批注到书上。 关，但诗人为什么要写？ 意识（“比较意识”），还要对“比较 通过对比，表现了物质 2.走进文本，概括形象。