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中学语文教学 年 月 2006 2 教基于 习 马豫星 思 区分母语的习得与学得,正确处理两者的关系,是从事语文教学的前提性的基本问 考 题。语文教学是学得而非习得,学得基于习得进而规范促进习得,这本是清楚而明白的问 题,而我们语文教学的现实,却未能理性地认清这一问题。认清这一问题已是时不我待, 语文教师必须确认学得———科学世畀专业化的语文教学是自己的职责,自己的本分;我 知 们就是要通过以言语技能训练为核心的学得活动,提升并规范学生的言语活动,促进学 行 生语文能力的发展,从而为学生全面发展包括人文精神的提升奠定基础。语文教师忘了 合 基于习得的学得,就是忘本! 一 《大堰河———我的保姆》课堂实录 执教人:韩 军 (凌惠、黄凤英、晏苏平记录整理) 师:我这个人有很多优点,有的优点大家一看就能 生:冷清。 发现。……看不到的优点也不少,比如我音色好,歌唱 师:“草盖的”“枯死的”“一丈平方的”都说明大堰河 得很好,今天我就给大家唱一首歌。唱歌还得有音乐伴 的什么呢? 奏。(播放曲子《遥远的思念》) 生:身世的悲苦。 师:古人所说的“唱诗”的“唱”,实际就是吟唱,就是 师:很好!我们来读读这一节。先听我读一遍。 朗诵。诗歌本来就是拿来吟唱的。今天我给大家吟唱的 (韩老师很有感情地读完,又让学生读,指出其读得 是一首诗,《大堰河———我的保姆》。 不好之处,指导学生有感情、有节奏地朗读) (从第一句朗诵到最后一句,大约历时 分钟) …… 14 师(微笑):我读得好吗? 师:诗的第二部分写了大堰河勤苦的一生。(板书: 生:好! 勤苦一生) 师:是艾青诗写得好,还是老师读得好? 看看大堰河干了多少活呀,像一架劳动的机器,没 生:诗写得好,老师读得更好! 有一刻空闲的时间。如此劳碌,如此辛苦,但每每干完一 师:诗写得好,老师才读得好。这么好的诗就该好 些活之后,她有没有休息呢? 好去读,满怀激情地去读,读出感情来。 师:大堰河一直在忙,她一停下活就去抱着诗人艾 先看第一节。(用问答方式教授第一节和第二节, 青,说明她对诗人——— 然后进入第三节) 生:疼爱。 师:第三节,诗人为我们描绘了四个画面,我认为这 师:好!我们再来读读这一节。这节朗读时要与前面 啰 里语言太 嗦了。我这样改:“大堰河,今天我看到雪使 不同。第一句要缓慢,突出“厚大”,“抚摸我”要读得轻 我想起了你 你的坟墓 你的瓦菲 你的园地 你的石椅 柔,但是却要强调。接下来的连续八句的“在……之后” / / / / ,把那些修饰语“被雪压着的草盖的、关闭了的故 ,突出工作的多和忙。最后一句再读得恢复 ……” 要读快一点