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四、以探究问题为目标的整合型课堂 得西山宴游记》的比较阅读。应该说，苏教版必修模块的编写 体例为比较整合探究性学习提供了一定的方便。 很多教育教学专家认为，中小学课堂上探究性学习的缺失 三是由一篇课文的学习扩大到对该作家其他作品相关内 是我国基础教育存在的最大问题之一，直接影响学生创造能力 容的研究。例如鲁迅小说中的“看客”现象，《药》里有精彩的 的培养，为此，新课程还单独设置研究性学习课程。单独设置 描写，其他作品中也有，应找出来进行研究。这种“由点及面” 是否科学合理，本文暂且不论。不过，在学科教学过程中注重 的探究学习，有助于扩大视野，提高探究能力。 培养学生的探究能力，这一点毋庸置疑。就语文教学而言，笔者 整合型探究性学习需要注意的是问题的真实性，探究的问 一直认为，整合型探究性学习是语文探究性学习的常式。 题必须是真实问题，必须适合学生探究能力的实际水平。如果 按照信息整合范围差异，整合型课堂主要有下面三种形态： 弄一些假大空的牵强附会的问题来探究，不但学不好课文，还 一是同一篇课文里同类语言信息的整合探究。例如鲁迅小 会助长虚假浮躁的学风，危害很大。 说《祝福》涉及很多民俗，展现了辛亥革命前后绍兴社会的风俗 画卷。这些民俗在一定程度上是一个地方的传统社会制度与风 总之，立足于诠释、联想等五个课堂教学的基本环节，依 尚习惯的直接的也是原始的反映，了解这些民俗显然有助于深 据上述四种常见的课堂建构类型，由此开展语文教学活动， 入读解这个经典小说。 这就是我所说的本色语文课堂的内涵。本色语文课堂以“怎么 二是不同课文的同类内容比较整合探究。例如《赤壁赋》 读”为学理基础，将“读”与“教”真正结合起来，最终实现“教 与《念奴娇·赤壁怀古》的比较阅读，《赤壁赋》与柳宗元《始 是为了帮助学生更好地学”这个根本目标。 《哈姆莱特》教学设计 北京师范大学第二附属中学 何 杰 一、课前思考与课前准备 哈姆莱特的形象。教学难点的突破，在于引导学生注意哈姆莱 特对灵魂的关注，在于分析哈姆莱特心中的理想境界。只有这 《哈姆莱特》中关于生存还是毁灭的独白是世界文学史 样，才能真正理解其内心感受，理解其犹豫的根本原因，进而 上的经典，它表达了哈姆莱特在复仇过程中的犹豫，理解这段 理解哈姆莱特的这一人物形象。 对白，必须以理解全剧中哈姆莱特犹豫的原因为基础。这是理 北京版语文教材必修四选取的是哈姆莱特装疯时与奥菲 解哈姆莱特这一人物形象，理解莎士比亚创作主旨的关键。由 利娅对话这一段。本节课的教学重点是理解“生存与毁灭”这 于剧本语言的问题，也由于学生对文艺复兴时期西方人文主义 段独白。学生如果没有对全剧的了解，对这段独白的理解就很 思想不了解，对西方基督教的教义不了解，所以学生很难理解 困难。因此，应该提前布置学生阅读《哈姆莱特》全剧，使学生 13 深入了解剧情，在此基础上分析哈姆莱特的人物形象。 灵魂都无法安生。既然这样，就只有选择反抗一条路。这本不 在此前的课时中，要引导学生分析哈姆莱特几次延宕复仇 该成为问题，可为什么哈姆莱特犹豫呢？ 的具体原因，并从中概括出哈姆莱特延宕复仇的共同原因：不 4．教师进一步追问：哈姆莱特究竟犹豫什么？这段话中哪 愿灵魂不得安宁。再并对哈姆莱特的几段疯话做深入剖析，使 一句话最让哈姆莱特感到困惑？ 学生对哈姆莱特的内心世界有深入的体会。