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教法探讨 “花”未眠 ———谈高中作文有效教学的探索 □ 王建军 （浙江师范大学人文学院，浙江金华 321000） 写作是一种高级和高尚的创造，是运用自己的 身的专业素养，各显神通，深入探索并实践有效可 智慧调动阅读积累、人生体验、哲理思考的抒写性 行的作文教学。 灵的生命之旅。作文是学生语文综合素养的最佳体 那么，作文教学的有效性指的是什么呢？ 现，但从近几年全国各地的作文反馈信息来看，高 《语文新课程标准》强调“知识与技能”“过程与 中生的写作能力和水平却参差不齐，甚至有“一年 方法”“情感、态度和价值观”这三者（三维目标）的 不如一年”之感。这其中固然有学生自身的因素，但 协调发展，基于此，我们可以这样理解作文教学的 不可否认，我们的作文教学的确出了一些问题。大 有效性：通过我们的作文教学，学生在对写作的认 量的语文教师要么在作文教学中基本不作为，要么 知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在 把全部精力花在指导所谓的写作方法、技巧指导 情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从 上，违背了写作的基本规律和学生的认知发展规 不热爱到热爱。 律。这些低效的甚至是无效的写作教学严重影响了 怎样才能实现作文的有效教学呢？ 学生写作能力的提升，阻碍了写作教学的发展。久 作为语文学科教学重要组成部分的作文教学， 而久之，导致学生作文出现了：生活与作文严重断 理应引导学生理解语言文字的表情达意的功能，领 裂，内容单薄空洞，缺少积累，语言苍白，呆板机械 会语言文字运用的匠心，并能较娴熟地运用语言文 等一系列问题。 字。有效教学既是一种理念，更是一种策略。根据作 作文教学是语文教学中的重点和难点，学生对 文的本质特点、学校和学生的实际情况，结合自身 语文学科学得好否充分体现在作文写作中，唯其如 对作文教学的粗浅认识，我在作文的有效教学上进 此，我们理应迎难而上，根据学校、学生的特点及自 行了以下尝试。 会，否则，教师会给予一定的处罚。这是一种比较强 循“整体→部分→整体”的原则，按照背诵各段的方 制性的方法，但背诵英语课文的初期必须这样执 法，再把全篇串联起来，进行背诵。如果能切实做到 行。 循序渐进，长期进行默写训练，那么一定会有助于 2. 加强默写，强化训练 提升背诵的质量和效果。 所谓“眼过千遍，不如手抄一遍”，这也是语言 3. 与平时练习相结合 背诵的一种形式，既用脑，又动手，可加深对文章的 平时在课堂练习中，教师可以利用听写、填空、 记忆。因为文字本身就是一种图形和符号，经常默 翻译等手段进行有目的的检查。练习时可在一篇文 写可促进右脑的开发。采取默写手段，可有效地巩 章中挖去一些关键词，让学生填空或翻译还原练习 固已经背诵了的课文，而且对加深记忆大有好处。 等。总之，教师组织得法，督促检查周密细致，认真 一篇文章，就这样一段一段地把它“吃掉”。最后，遵 负责，英语课文背诵完全可以顺利完成。 2009/7 上 30 教学月刊·中学版 教法探讨 一、积累丰厚阅读 高。在湖州市高中生“我读‘名著’”大赛中，我班学 “读书破万卷，下笔如有神”，此言不假。古往今 生屡屡获奖就是一个明证。 来，有思想、有内涵、有文采的佳作汗牛充栋，这些 二、开拓写作资源 作品和著作是我们写作的标杆。通过大量广泛地阅 《语文课程标准》提出：图书、报刊、电影、电视、 读美文佳作，可以让学生掌握表达自己思想的工 广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧 具。在学生的作文中