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短稿一束 125 综合天地 2007.01 语文课堂教学的 “三度” 王慧玲 深度: “平明寻白羽,没在石棱中” 字词。至于读写课文更有画蛇添足之嫌。 一节语文课上完以后,除去 “水分”, 由此观之,上课如射箭, “靶子”或硬或 效。我们说宽度恰到好处的语文课就像鱼 剩下什么,应该能拿出来 “见人”。一教 软都要用力 “射”进去,从 “箭入石棱” 塘,也像树林。塘虽狭,可供鱼逐跃,林 师上 《伤仲永》,从春天的美丽景色,引 中显示教学的力度。 虽阔,仅够鸟练飞。 出诗句 “春风又绿江南岸”,据此,引出 宽度: “塘狭鱼可跃,林展鸟仅飞” 进度: “过江千重浪,入竹万竿斜” 课文作者,引出课文。课堂上有朗读教 课堂教学要深入,训练重点确定以 课堂进度,与课堂宽度和深度息息相 学,有课文分析,还有续写训练,环环相 后,就必须设法组织有效的训练。一位教 关。后面那位老师之所以不难堪,是因为 扣,环环相生。乍一看,不错。但静下心 师正在组织学生进行 “十二生肖成语运用 课堂进度把握得还可以,各环节衔接得紧 来,细细品味,不觉有 “苍白”之嫌。文 对抗赛”,他把学生分成男女二组,抽签 密,过渡照应得好,推进速度适中,课堂 言文语言精练,富有节奏,读来朗朗上 将十二生肖平分给两组,比赛共四轮,依 容量足,有宽度。而有的老师上课时急于 口,教师应联系课文把这些特点给学生讲 次名曰: “一长一短”、 “说长道短”、 求成,推进速度过快,缺乏对学生活动的 授清楚,以便学生了解文言文的语体特 “扬长避短”、 “长短结合”,其中 “长” 必要评点,课堂就会显得草率,既会影响 点,按规律诵读。教学中泛泛而读,不 “短”分别指含有属相的褒义成语和贬义 课堂深度,也会影响课堂宽度。好的创 讲,始终在层面上摇摆是难有突破的。分 成语,如 “马到成功”、 “鼠目寸光”。第 意,不能很好的实施。进度适中的课堂教 析课文,教师要学生找出文中写方仲永奇 一轮每组每人依次说自己组的一长一短, 学,犹如骤起的疾风,吹过江面,烟波荡 才的句子,学生凭直觉也能找出 “忽啼求 第二轮各组说自己的长,道别人的短,第 漾,美不胜收;吹进竹林,万竹摇曳,幽 之”等句,仅此而已,是远远不够的。