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· 教材分析与研究 6 1
[ 设计意图]
传授 比较阅读方法 ,培养学生 《〈宽容〉序言》教学创新设计
分析评价 、借鉴吸收的能力 。
[ 设计提要] 江苏/ 杨建民
分四步点拨 、讨论 、训练 : 1 初
读感悟 2 分析评价 3 联想引
申 4 借鉴吸收 愚昧 、无知 、狭隘、偏见 、盲从 、凶残 着“敢于离开山脚的人 ,等待他的是
[ 设计实施] ……而这一切都是旧势力领导者化 屈服和失败”。相反 ,我们感受到的
1 初读感悟 身的“守旧老人”借“圣书”对村民进 却是漫游者为了村民们有“更美好
默读课文 ,思考讨论 , 引导学生 行长期的思想统治的必然结果 。 的家园”甘 冒危险的无私无畏的牺
初步理解内容和人物 。 第二步 ,逐层质疑 ,分析人物 牲精神 。
[要点] 问题 ①: 文章告诉我们 [要点] 核心问题 ②: 漫游者是 3 联想引申
什么 ? 问题 ②: 读后留给你印象最 孤独的吗 ? 以课文最后一节为引子 , 扩展
深的人物是谁 ? 为什么 ? 追问式质疑 : 漫游者的数量是 联想 ,总结文章主旨。
[简述] 问题 ①宽泛 , 学生 回答 多少 ? 这个漫游者为什么要 回来 ? [要点]揣摩重点词语 : “这样的
各异 ,但只要与文意相合 ,言之成理 他死的价值何在 ? 事情”指的是什么 ? 为什么“不过将
就予以肯定 。问题 ②实际隐含一个 [简述 ] 学生对此 问题会有分 来”后面要加上“我们希望”四个字 ?
潜在问题 , 即文中人物的形象有哪 歧 。教师相机点拨 ,在讨论中结合 这四个字去掉后 , 语意有何变化 ?
( )
些 ? 守旧老人 、漫游者 、村民们 因 课文关键词句分析 , 引导学生对人 既然 “过去”“现在 ”已有教训 , “将
此该问略有难度 ,而学生感悟不同 , 物的纵深理解 。 来”为什么还有可能发生 ? 原因是
回答也会不同 ,不必强求一致 ,只需 [ 明确 ] 漫游者是孤独的 , 独 自 什么 ? 你能举出发生在“过去”“现
顺势启发学生结合典型语段 、关键 一人 ,无人帮助 ,无人相信 ,无人 同 在”的“这样的事情”吗 ?
词语简述各自的理由即可 。 情 。他又是不孤独的 ,失踪的父亲 、 [简述 ] 教师点拨 , 可适当举少
2 分析评价 “敢于提 出问题 的男男女女”以及 量典型的例证 ,启发学生相关联想 ,
用比较阅读 、整体阅读方法 , 围 “陈尸石崖脚下”的“另一些人”, 都 使学生思维领域无限扩展 。教师总
绕三个核心问题 ,启发学生联系上 是与他志同道合的人 。他本可以不 结不妨抒情性陈述 ,发挥讲解式教
下文 ,揣摩文中关键的词句 ,重点分 回来 ,但却回来了 , 为了揭露谎言 , 学的长处 ,将教学推向高潮 。
析人物形象 ,评价象征意义 。 为了倡言真理 。他勇敢无畏 , 他乐 [ 明确]商鞅因变法而被五马分
第一步 ,教师点拨 、铺路搭桥 观坚定 ,他
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