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《拿来主义》教学设计 ●范红英 ( ) 　　一 、教学 目标 1 提问:第 1 段“别的且不说罢”一句有什么作用 ? 作者 1. 在初中掌握议论文三要素的基础上进一步懂得“观点和 列举了哪些事例来揭露国民党政府实行“送去主义”的媚外丑 材料统一”的知识 。 态的 ? 2 . 学习掌握阅读议论性文章的基本方法 ,训练学生的逻辑 讨论 、明确 :这一句把所要揭露 、论述的范围加以严格的限 思维能力 ;学习本文运用比喻论证等方法把深奥抽象的道理 制 ,只讲文化上的事 。本文写于 1934 年 6 月 4 日,那时 日本 讲得深入浅出 ,形象生动地论证艺术 。 帝国主义的魔爪已经伸到了东北 、华北 , 国民党政府推行卖国 3 . 构成本文辛辣的讽刺力量的是作者的语言 ,引导学生理 主义政策 ,变本加厉地出卖国家的领土 、资源和主权 ,确实成了 解它丰富的内容和深层含义 。 什么都是“送去主义”了。因此 ,用“别的且不说罢”的句子 ,不 4 . 学会运用本文所阐述的道理 ,联系现实 ,解释一些实际 仅使论述的范围明确 ,而且增强了揭露的深刻性 。 ( ) 问题 。 作者举了三个“送”的事例 略 ,进行剖析评论 :作者讽刺 二 、教学重难点 批判的锋芒不是对着几位艺术家 ,而是指向卖国媚外的反动 1. 有关拿来主义的论述和比喻论证的方法 ; 当局及其御用文人 ,字里行间充满着憎恶和鄙视 。 2 . 作者对“送去主义”的论述 ,是理解的难点 。 (2) 提问:一味奉行“送去主义”会产生什么严重后果及 三 、教学准备 危害 ? 搜集素材 ,制作多媒体课件 。 讨论 ,明确 :作者以尼采 自诩他是太阳 ,光热无穷 , 只是给 四、教学过程 与 ,不想取得作类比,“尼采究竟不是太阳 ,他发了疯”; 中国不 第一课时 只“丰富”,还要“大度”,“只是送出去”, 同样是愚蠢可笑的。说 ( ) “掘起地下的煤来 ,就足够全世界几百年之用”, “几百年之后 一 导入新课 :著名作家冯骥才 ,前几年赴法国访问时 ,遇 到了这样一件事 ,在一次欢迎宴会上 ,外国记者问道 : “尊敬的 呢”我们的子孙 ,“当佳节大典之际 ,他们拿不出东西来 ,只好磕 冯先生 ,贵国改革开放 ,学习西方资产阶级的东西 ,你们不担心 头贺喜 ,讨一点残羹冷炙做奖赏”。“磕头”、“讨 ”和“残羹冷 变成资本主义吗 ?”同学们请设想一下 ,如果是你 ,会怎样回答 炙”、“奖赏”等词语 ,形象、深刻地写出了“送”的结果是我们的 呢 ? 我们应采取怎样的方法和态度才是正确的呢 ? ( 多方启 子孙后代无法立足于世界民族之林 。 )