_劝学_中的_至_和_致_.pdfVIP

的生成技术 叫笔记 , 包括 圈划 、摘 产生诸如焦虑等心理障碍 。同时 , 　　元阅读的理论与实践 ,对于中 抄 、评注 、加标题 、写节段概括语 、结 在字词 、句子 、段落 、篇章等各个层 小学的阅读教学改革 , 带来了深刻 构提纲等 。维特罗克认为 , 圈划摘 次的理解 ,都离不开文体策略的支 的、革命性的意义 。它导致的是阅 抄等生成技术是阅读过程中的“必 持 。例如 ,局部服从于整体 ,是有关 读教学中立足点的根本转变 , 即从 ( 需的痛苦”,它似慢实快 ,似费实简 。 文体内容的基本知识 。字词的选择 仅仅关注于阅读认知过程 主要是 ) 研究表明 ,学生可 以借助这些技术 和推敲 ,离不开具体的语言环境 ;句 对读物的认知 ,到不仅重视阅读过 来控制 自己的注意和信息加工过 子和段落的安排 ,取决于整个篇章 程 ,同时也重视对读者 自身阅读过 程 ,从而有助于发现知识的内在联 的构思 。又如 , 内容与技法服从于 程的认知 。应该说 , 成功的阅读 同 系和建立新旧知识之间的联系 。① 目的 ,是有关文体表达的又一种重 时取决于这两条认知视线 。在当前 做笔记有助于指引注意 。积极进行 要知识 ,表达的目的不同 ,在语言的 的阅读教学中 ,我们尤其要重视对 做笔记活动 , 既有助于学生将 自己 风格 、色彩 、特征等方面均会有所不 元阅读能力的培养 。(全文完) 的注意指向某些 内容 , 同时也使其 同 ,在阅读时 ,单从语汇使用的微妙 主要参考文献 : 注意离开某些 内容 。例如 , 有研究 区别中就能体察作者的写作 目的 , 中央教科所 : 《简明国际教育大 表明 ,两组学生阅读同一材料 ,有笔 也需要有关文体策略的支持 。 词典》教育科学出版社 记活动与无笔记活动的学生相 比 , 元阅读策略是一种近似 自动化 张必隐 : 《阅读心理学》北京师 前者的成绩高两倍 。②做笔记有助 的操作过程的系列组合 ,对于元阅 大出版社 于发现知识的内在联系 。学生在阅 读策略的简单分类 ,可有助于教师 朱自贤 : 《思维心理学》北京师 读过程中 ,通过写摘要 、评注 、列小 明确阅读指导的方向 ,始终把培养 大出版社 节标题或写概括语等活动 ,他们实 学生的元阅读能力放在首位 , 从而 邵瑞珍 : 《学与教的心理学》华 际上对 自己的认知过程进行了自我 在阅读教学的实践中收到实效 。 东师大出版社 控制 ,并且对阅读文本中的知识 内 容进行了集约化的处理 ,有助于认 知和记忆 。③做笔记有助于形成 良 《劝学》中的“至”和“致” 好的认知结构 。认知结构的不断完 善 ,取决于认知主体与客体的不断 ( ) 的交流和沟通 ,通过笔记形成的相 　　高中语文第二册《劝学》一文中 送到”《汉语大字典》,而后引申为 对系统的知识 , 能有效地弥补 已有 有这样两句话 : “达到 ,到达”等 。从《说文解字》及段 认知结构中的不足 , 并能 自动化地 1 故不积跬步 ,无以至千里 。 注的解释看 ,“致”表示的“达到”的含 修正可能存在的错误 。④做笔记有 2 假舆马者 ,非利足也 ,而致千 义强调了外物在动作主体到