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创意无限/yui.s@263.net 《逍遥游》（节选）教学三突破 ■ 孙善网 《 逍遥游》 结构宏阔，语言气势磅礴，思想艰 问：否定之后，文章水到渠成地提出的真正自由 深。尽管教材只是节选，但对中学生来说，学习仍 的境界是什么样的？ 很明确，精神上的“无己”“无 然有较大困难。 要让学生能吃透文本，初步理解 功”“无名” 的境界。 本篇中的道家思想， 就必须在教学上寻求突破。 至此，全文宏阔的结构就重新建构在学生的 笔者从以下三方面入手，收效良好。 大脑中了。 一、结构再建，化繁为简 二、语言析疑，化难为易 避开细枝末节，抛弃繁难分析，教学中只引导 笔者看来， 节选部分的语言难点只在三处， 学生抓一个总纲。 请看下面的结构简图： 而从浅易处稍作提示点拨即能迎刃而解。 更重要 鹏鸟 的是，语言的理解与文本的领会是相辅相成的。 自然界 蜩与学鸠 异：小与大 1． 写出行备粮的三种情况与写“ 蜩与学鸠” 朝菌、蟪蛄 同：受束缚 ｛ ｝ 有何联系？ “之二虫又何知”，这两种小虫不懂得 斥鴳 ▲ 的是什么？ 人类社会 德才兼备（受制于名利） 这是两类不同范畴的事物，看似无关，而实 否定： 宋荣子 （受制于自我） →肯定：无己、无功、 ｛ ｝ 际上共同点在于， 讲的都是要凭借外界物力，只 无名（无所待、自由） 列子 （受制于外物） 是大小程度不同。 因为此处陈述的主体对象是蜩 首先让学生思考，鹏鸟的形象具有什么特征？ 与学鸠，所以讲前者是为后者作比喻。 两种小虫 学生很快说出“形体巨硕，高翔万里，力量强劲”。 不懂得的正是这一点，即：事物的大小不同，行程 接着问，形体巨硕为何还能高翔万里呢？ 显然，是 的远近不同，因而所依靠的外界物力的大小多少 凭借自身的力量，但更主要的是借助风力。 教师总 也就不同，但有一点是共同的，就是都受外界物 结：鹏鸟借助外力因而翱翔天宇。 这样就为文本结 力的制约。 构的整体再建构铺平了道路。 2． “小知不及大知，小年不及大年”，尽管“不 接下来，引导学生思考第二大问题：后文写 及”，但它们的共同之处仍然是“有所待”。而“知” “蜩与学鸠”， 写“ 朝菌” “ 蟪蛄”， 写“ 斥鴳”， 它们 与“年”之“所待”何在？ 与鹏鸟相比不同之处何在？ 有何共同之处？ 经过 有“ 知”，必然要展示出来，发挥其应有的作 讨论，学生很快得出结论，它们与鹏鸟只是小与 用，不然何以成为“知”？于是，“知”则受“有用”制 大的区别，而本质上是一致的，都是“有所待”， 即 约，“有用”就是有所待，就是不自由的； 受限制甚至受控制而不自由的。 “年”则显然受时间限制，无论年岁多大，哪 第三大问题： 自然界如此，那么人类社会的 怕彭祖也有终极之日，因此，“年” 即“ 时”， 只有长 情况如何呢？ 学生研读节选部分的最后一节，很 短之别，却终究“有时而尽”。 快就明白了，有三类人都跟自然界万物一样受束