_扬州慢_教案设计.pdf

备教导航 《扬州慢》教案设计 ◎夏 蕾 一、整体把握 2.作品背景 古典诗词是中华民族的瑰宝，作为高中生理应具备掌握 此词写于作者初次来扬州之时，年仅二十二岁。虽然扬 和鉴赏古典诗词的能力。这阙姜夔的《扬州慢》是宋词婉约 州距金兵第二次占领已历时十六年之久，但姜夔看到的仍是 派的代表作之一，语言清丽优美，多处化用古人诗句，文采 战后的一片破败萧条景象，联想到扬州曾有的繁荣，忆起唐 斐然。其词上阕写以繁华著称的扬州战后一片荒凉，以寄托 代杜牧关于扬州的佳作，他难抑心中的怆然，遂自创其曲， 作者的伤感；下阕联想曾在这里游览过的杜枚和他的佳句， 写下这首著名的词作。词牌中“慢”是舒缓的意思，可见本 以往昔的繁荣反衬今日的荒凉。全词笼罩着一层淡淡的哀 词是曲调舒缓，宜于抒情的“慢词”。 愁，表现了作者在目睹战乱后今非昔比的扬州而触景生情， （设计意图：由于高二的学生以前都曾接触过宋词，通 那种深沉的爱国主义情怀对今天的学生有很大的激励作用。 过自学能了解作者和课文的概况。教师课前布置了预习，则 二、教学目标 课上无需利用太多时间讲解，只需稍加点拨即可。此设计遵 1.领略宋词婉约派的风格特点； 循了语文教学节奏艺术。） 2.体会情景交融的写法所表达出来的意境美； 七、教学步骤 3.理解作者在无奈而低沉的情调中所表达的家国忧思 1.导入新课 之情。 同学们，小时候我们都曾经学过李白的一首很著名的诗 三、教学重点与难点 歌《送孟浩然之广陵》，哪位同学愿意再为大家朗诵一遍？ 1.体会作者深刻的爱国情怀和低沉的感情基调是如何运 （某学生朗诵）很好！诗中孟浩然要去的地方就是被誉为 用触景生情的手法表现出来的； “淮左名都，竹西佳处”的古城扬州，古代称之为“广 2.词中多处化用杜牧诗句所起到的作用。 陵”。说来也巧，老师就在扬州度过了七年的学习时光，把 四、教学方法 她视为生命里的“第二故乡”，对她的一草一木都怀有深厚 1.创设情境法 的感情。下面就让大家看一看扬州的美景。（播放课件展示 2.诵读法 扬州景物）大家谈一谈，看了照片以后你对扬州这座古城有 3.比较法 什么印象。（学生回答美丽、古典、有深厚的历史文化底 4.讨论法 蕴）的确，历史上的扬州是无数文人墨客梦里的“花柳繁华 5.教学辅助法（播放课件和背景音乐） 地，温柔富贵乡”。今天我们要学习的这首《扬州慢》作于 五、课时安排：1课时 八百多年前，让我们一起去看一看姜夔眼中的扬州。 六、课前导读 （设计意图：联系自身实际、运用真实的照片资料能够 1.作者生平 引起学生极大的关注，照片中的美景与课文中的胜景一致， 作者姜夔字尧章，号白石道人，饶州鄱阳（今江西沈 与衰败景象则形成鲜明对比，更有利于学生的联想和想象。 阳）人，早岁孤贫，后屡试不第，曾于颠沛流离中亲历家国 此设计遵循了语文教学导语艺术。） 破残之痛，在长期的豪门清客生涯中，与当时著名诗人、词 2.读序语简单概括内容，联系诗经讲解《黍离》之悲的 人如杨万里、范成大、齐弃疾等，都有广泛文学交往。他精 典故，奠定课文与之相似的感情基调。 熟音律，能自己谱曲，其词特点为风雅、清空、峭拔，是南 3.请几位学生示范诵读，全班点评。教师提醒既然是