牵一发而动全身_项链_教学有感.pdfVIP

年第 期 总第 期 中学语文·大语文论坛 2008 4 428 牵一发而动全身 ———《项链》教学有感 普双华 【摘 要】在小说《项链》的教学过程中,尝试探索“牵一发而动全身”的教学模式,打破传统教学模式,长文短 教,可以提高课堂教学效率,培养学生的文学鉴赏能力。 【关键词】小说教学;《项链》 《项链》是法国作家莫泊桑的短篇小说,故事情节波澜起伏但并不复杂,况且学生在高一时已在英语教材中学 过,对内容较为熟悉。现在小说的译文又成为高二语文的讲读课文。如何教学这篇小说?我依据《高中语文教学大 纲》拟定了完成小说教学的目标:帮助学生掌握必要的文学常识,培养鉴赏文学作品的阅读能力,从中汲取丰富的 语言营养;发展观察、思维、想象及创造能力。 尝试探索: 教育的终极目标是人的发展,文学欣赏教学是浪漫而富有创造性的,对人的发展起着十分重要的作用。所以在 文学欣赏教学中,我们应该定位教学目的是在文学欣赏中启迪人的心灵和智慧,让学生的表现力和创造力都尽情 释放出来,不受既定结论的影响,见仁见智,自由评说。于是我决定尝试一种“牵一发而动全身”的教学模式,打破传 统教学模式,长文短教,提高课堂教学效率,培养学生的文学鉴赏能力。 (一)激发兴趣找“一发” 既然学生在高一已接触过此篇文章,所以一上课我便用设疑激趣导入: 师:法国作家莫泊桑的短篇小说《项链》高一英语课已学过,为什么高二语文课本又选作教材呢? 这可真是一石激起千层浪,学生众说纷纭。 生:因为这篇文章写得太好了,多学两遍。 生:也许是编者的失误吧。 …… 生:那是英语课,而这是语文课。英语课学习的是语言,重在积累词汇、句式。语文课学习的是语言文学,不仅读 懂词句含义,更重要的是鉴赏小说,对文学形象进行理性思考,把握主题,体味小说的精妙。 师:这节课我们就从语文角度来鉴赏《项链》。小说的三大要素是情节、环境、人物。这篇小说的主人公是谁?她 是一个怎样的人?理由是什么? 在学生已知的情况下,联系已知而又在无疑处生疑,激发兴趣。并且把分析小说主人公的形象当作是牵动小说 全身的“一发”,确定为教学的主要内容。 (二)牵一发而动全身 学生明确“一发”后,教师引导学生回忆品评小说人物的方法: 听其言,观其行,外貌心理和神情。人物关系要理清,前瞻后顾定品性,勿忘体察作者情。 学生迅速在课本上圈点勾画,积极思索,总结发言,阐述分析。 生:玛蒂尔德是一个爱慕虚荣、追求享乐的小资产阶级妇女形象。从她的心理、动作、语言、神情、外貌作分析: 她对豪华奢侈生活的梦想;她的痛苦无奈的感受;她借项链时的动作心理;她在舞会上的陶醉;她在舞会后的逃走 …… 【作者简介】 普双华,云南省玉溪市师院附中教师。 · · 31 中学语文·大语文论坛 年第 期 总第 期 2008 4 428 生:不能只说玛蒂尔德是一个爱慕虚荣、追求享乐的小资产阶级妇女形象,她也是一个爱美的诚实的妇女形 象。从其生活的社会环境中可看出爱慕虚荣、追求享乐是那个社会的时尚。上流社会的佛来思节夫人是爱慕虚荣 者———假项链要装在精美的盒子中;人们是爱慕虚荣者———女人嫁人要有钱财,男人娶妻要有钱有势;小职员是爱 慕虚荣者———省吃俭用也要买杆猎枪去打猎;下层人是爱慕虚荣者———拉着破马车自惭形秽……在这样的社会现 实中,玛蒂尔德难以跳出这个圈,她的命运被这只无形的手紧紧控制着,她是一个普通的人,也是那个社会的牺牲 品。 生:玛蒂尔德是一个诚实守信之人。她有借必有还,当寻觅无果时,她和丈夫决定赔偿。从