我的教学设计_赤壁赋_.pdfVIP

特级教师 在实践中运用、提升……如果每一篇课文，每 也是如此。例如，鲁迅的《拿来主义》教学内容 “把教学缩减为纯智能的，它就是冰冷的、抽 一节课，每一次活动，都让学生切切实实有所 一般就不宜确定为学习“拿来”的思想，学习 象的；把教学缩减为纯情感的，它就成了自我 得，让他们切切实实感到有用处，那么我们何 驳论的写法。因为这不是其核心价值，“拿来” 陶醉；把教学缩减为纯精神的，它就丧失了现 愁学生不学语文、学不好语文呢？ 的思想早已有之，非语文主要价值，“驳论”的 实世界之根基。智能、情感、精神依赖于相互 让学生真正有所得，切实体会到有用，我 手法初中学过，非学习之需要。而“个性化的 之间的整体性，它们应该完美地交织在人的 们要从多个层面、多个维度考虑、组织教学， 表达”是学生所需借鉴和文本比较彰显的。 自我之中。”营造好语文教学场，师生文一体， 善于察言观色，善于捕捉反馈信息，及时调整 3、教学方法运用多样性、灵活性统一，善 课堂必将情绪高昂，精神饱满，同喜同悲，其 教学，运用灵活多样的评价手段。加涅说过： 于化“个”为“类”，实现“教是为了不教”的目 乐融融，在和谐、凝聚的师生场中真诚、实效 “教学是一组经过精心设计的用以支持学生 的。 地互动。学生盼着语文课，渴盼着语文教师的 内部学习的外部行为。”我们的这一外部行为 “怎么教”向无定论。“教”是为了“ 不 到来，课后学生仍陶醉于语文之中。这样教师 是否能真正和学生的内部学习想切合，永远 教”已成定论。无论是阅读教学教学还是写作 成为一个强有力的场，把学生吸引到他的场 是我们教学的基点。 指导，无论是考点训练还是口语训练，善于化 内使各种教学因素的整体性交织，有机的组 2、教学内容的选择突出语文的核心价 “个”为“类”，由教学内容的“这一个”过渡到 合，进而产生聚变，各种因素的作用得以最大 值，着眼于学生眼前和未来的可持续性发展。 学生学习的 “这一类”是实用语文教法之根 化的发挥。 新课改背景下，语文教学课堂教学状况 本。教学设计要关注学生学什么，需要学什 语文教学场的实质是语文学习场，它主 较之以前大为改观，但也出现了一些值得思 么，能学到什么。教学过程中当讲则讲，当问 要包括教师引导下而形成的师生情谊场（师 考的问题，突出的是失去了本色，迷失了自 则问，当导则导，当练则练，善于激发学生的 生场），学生之间相生相长、互促互进的生生 我，学生的语文素养并没有得到预想的提高。 学习主动性。把教学内容和教学方法统一到 场，师生文一体化的和谐场。师生场即教师学 “教什么”在语文这一学科中历来见仁见 迁移同一类教学内容上去。一篇课文的学习 生和谐的情谊场，它是由教师独特的人格魅 智。同一篇课文，同一个能力点，不同的教师 实现达到能阅读同一类课文的目标，一道试 力、语文魅力、亲和力以及对学生的爱而形成 所教授的内容大不相同。一般的老师往往从 题的训练达到此类试题融会贯通的目的。 的一种氛围感染学生，从而激起学生对教师 文本以及单元要求的角度确定教学目标。实 4 、上好引导课，营造学习场，放大语文学 的喜爱、钦佩，对语文的喜爱乃至痴迷，最终 用语文观主张教学内容的选择要注意文本的 习的效果，彰显语文之用。 形成的师生良性积极互动氛围。 良性的师生 核心价值，注意学生的兴趣点和问题点，追求 教育的根本目的是发展人，促使人更加 场是教学工作的前提，是一切教学活动得以 两者的有机统一。 和谐和持续发展。新课标强调“课程要充分发 高效的基础。生生场是指学生用语文的视角、 文本的课堂价值是是多方面的：认知价 挥其促进学生发展的独特功能，使全体高中 方式交流，用语文的特长相互影响，用对语文 值，语言价值，艺术价值，情感价值，思想价 学生获得应该具备的语文素养，并为学生的 的热爱而激起的生生互动的氛围。其实质如 值，思维价值，写作借鉴价值甚至考试价值等 不同发展倾向提供更大的学习空间”。上好语 树木形成森林的效应。师生文一体场，是语文 等。具体每一节课、每一篇课文的教学针对、 文引导课，让学生对语文有正确、积极的认 场的最高境界，教师、学生、语文及文本四位 着重何种价值都有其合理性。但从实用语文 识，悦纳语文，明确语文之用，能更好地促进