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2017-09-29 发布于广东
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文学教育探索者 2008.08 教材分析与处理: 的高度。从而,自然山水在他的本文是上海高中语文试用版《后赤壁赋》笔下,不再是象魏晋诗人那样只高二第一学期第五单元《前赤壁是作为哲理思辩或徒供观赏的客赋》的姊妹篇,作为拓展阅读, 教学构思体,而融入苏轼的生活、兴趣、旨在引导学生进一步领会由景生情感中。秋风秋月、平畴旷野, 情、情景理交融的艺术特色,理极其普通的景色在这里都充满了解作者虽屡遭人生磨难,身处逆简振雷对生命意义深沉的思考,而且以境,但依然豁达、淡泊、从容乐一种浑化无际、物我两忘的风格观的人生态度。在苏轼的笔下流淌出来,于是便学情分析: 有了平凡而不可企及的美感。班里的同学求知欲比较强, 作者为什么要在写景状物 5. 思维比较活跃,乐于探索人生意中反复思索人生的意义?有何启义,但生活阅历不深,阅读面不示? 宽,对传统文化了解不多,阅读作者始终处于出世与入世的中缺乏整体感知和深入挖掘文本矛盾之中,他在苦苦思索和寻找的能力。自己生命的支点,笔下的景物无教学目标: 疑会体现这种思考,反复也就难知识与技能 :积累文言词免。但他的心中有一个信念:要语,拓展一词多义、词类活用坚忍地活下去,在旷达与淡定中等。与命运作抗争,苏子真正走向了过程与方法:运用合作学习成熟。正如苏子的好友参寥法师法、诵读法、讨论点拨法,力争云: 做到新知与旧知结合、文与言统东坡先生挽词一,一课一得,得得相连。圈出第二段表现作者情感 ———参寥 2. 情感、态度、价值观:学习变化的词语,这表明作者怎样的峨冠正笏立谈丛,凛凛群惊苏子在逆境中超然物外的旷达情思考? 国士风。却戴葛巾从杖履,直将怀,更加珍爱生命。由啸 (因美景而兴、乐至和气接儿童。重点