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信息技术的职业化教育 (代丛书序) 刘瑞挺/文 北京大学出版社第六事业部组编了一套《21 世纪全国高职高专计算机系列实用规划教 材》。为此，制订了详细的编写目的、丛书特色、内容要求和风格规范。在内容上强调面向 职业、项目驱动、注重实例、培养能力；在风格上力求文字精练、图表丰富、脉络清晰、 版式明快。 一、组编过程 2004 年 10 月，第六事业部开始策划这套丛书，分派编辑深入各地职业院校，了解教 学第一线的情况，物色经验丰富的作者。2005 年 1 月 15 日在济南召开了“北大出版社高 职高专计算机规划教材研讨会”。来自 13 个省、41 所院校的 70 多位教师汇聚一堂，共同 商讨未来高职高专计算机教材建设的思路和方法，并对规划教材进行了讨论与分工。2005 年 6 月 13 日在苏州又召开了“高职高专计算机教材大纲和初稿审定会”。编审委员会委员 和 45 个选题的主、参编，共 52 位教师参加了会议。审稿会分为公共基础课、计算机软件 技术专业、计算机网络技术专业、计算机应用技术专业 4 个小组对稿件逐一进行审核。力 争编写出一套高质量的、符合职业教育特点的精品教材。 二、知识结构 职业生涯的成功与人们的知识结构有关。以著名侦探福尔摩斯为例，作家柯南道尔在 “血字的研究”中，对其知识结构描述如下： 文学知识——无； 哲学知识——无； 政治学知识——浅薄； 植物学知识——不全面。对于药物制剂和鸦片却知之甚详。对毒剂有一般了解， 而对于实用园艺却一无所知； 化学知识——精深； 地质学知识——偏于应用，但也有限。他一眼就能分辨出不同的土质。根据裤子 上泥点的颜色和坚实程度就能说明是在伦敦什么地方溅上的； 解剖学知识——准确，却不系统； 惊险小说知识——很渊博。似乎对近一个世纪发生的一切恐怖事件都深知底细； 法律知识——熟悉英国法律，并能充分实用； 其他——提琴拉得很好，精于拳术、剑术。 事实上，我国唐朝名臣狄仁杰，大宋提刑官宋慈，都有类似的知识结构。审视我们自己， 每人的知识结构都是按自己的职业而建构的。因此，我们必须面向职场需要来设计教材。 II 三、职业门类 我国的职业门类分为 18 个大类：农林牧渔、交通运输、生化与制药、地矿与测绘、材 料与能源、土建水利、制造、电气信息、环保与安全、轻纺与食品、财经、医药卫生、旅 游、公共事业、文化教育、艺术设计传媒、公安、法律。 每个职业大类又分为二级类，例如电气信息大类又分为 5 个二级类：计算机、电子信 息、通信、智能控制、电气技术。因此，18 个大类共有 75 个二级类。 在二级类的下面，又有不同的专业。75 个二级类共有 590 种专业。俗话说：“三百六 十行，行行出状元”，现代职业仍在不断涌现。 四、IT 能力领域 通常信息技术分为 11 个能力领域：规划的能力、分析与设计 IT 解决方案的能力、构 建 IT 方案的能力、测试 IT 方案的能力、实施 IT 方案的能力、支持 IT 方案的能力、应用 IT 方案的能力、团队合作能力、文档编写能力、项目管理能力以及其他能力。 每个能力领域下面又包含若干个能力单元，11 个能力领域共有 328 个能力单元。例如， 应用 IT 方案能力领域就包括 12 个能力单元。它们是操作计算机硬件的能力、操作计算软 件包的能力、维护设备与耗材的能力、使用计算软件包设计机构文档的能力、集成商务计 算软件包的能力、操作文字处理软件的能力、操作电子表格应用软件的能力、操作数据库 应用软件的能力、连接到互联网的能力、制作多媒体网页的能力、应用基本的计算机技术 处理数据的能力、使用特定的企业系统以满足用户需求的能力。 显然，不同的职业对 IT 能力有不同的要求。 五、规划梦想 于是我们建立了一个职业门类与信息技术的平面图，以职业门类为横坐标、以信息技 术为纵坐标。每个点都是一个函数，即 IT(Professional)，而不是 IT+Professional 单纯的相 加。针对不同的职业，编写它所需要的信息技术教材，这是我们永恒的主题。 这样组合起来，就会有 IT((328)*(Pro(590)))，这将是一个非常庞大的数字。组织这么