普九义务教材通用教案设计精编中学卷：中学历史通用教案设计模式精编.pdf

中学历史通用教案设计模式精编 历史启发式教学法 启发式教学是教师为主导，学生为主体的原则在教学活动中的具体体 现。启发式教学的最大特点是充分调动学生的积极性，引导学生积极思考， 自己概括出结论，从而达到掌握知识，提高能力的目的。 用启发式教学是教育界的老话题。其实如何用好用活它以达到最佳教学 效果， “同志仍需努力”，进行长期的实践和深入的探讨。就讲授法教学而 言，还普遍存在简单化的初级启发层次。如果长期停留在初级启发水平，不 分事件的轻重大小，事事启发，看似课堂气氛很好，实际上会使学生中枢神 经渐渐疲劳，厌倦情绪增长，结果教材的主导作用削弱了。用好用活启发式 的前提是教师要倾情——有强烈的事业心，要肯钻——勤练内功。启发式的 关键在于创设一种问题的情景。问题情景之创设，首先要符合学生的年龄和 知识实际；其次要抓教材的重点、难点、内容；再次要琢磨最能刺激学生求 知欲的情景。广东惠阳高级中学教师张岩才总结在历史讲授法教学中常用的 有如下几种启发： 1.因果启发 历史条件的因果关系贯串于历史教材的所有章节，是教者创设情景普遍 采用的方法。它易于操作，主要是指导学生阅读教材，然后由学生回答。因 果启发虽属一般层次，但有助于逐步培养学生的辩证观点，形成正确的思想 方法。 2.演绎启发 它符合历史教材按标题、子目演绎内容的实际，然后引导学生学会以史 实论证观点的方法。运用演绎启发。对初中学生宜用简单的单题启发，如： “唐朝农业的发展表现在哪里？”对高中学生可用递进启发： “唐朝盛世经 济的繁荣表现在哪几方面？” “经济繁荣推动了唐朝哪些方面的发展和繁 荣？” “为什么说我国在隋唐时期是世界上强盛的国家？”最后一问要求学 生从经济、政治、民族边疆关系、对外关系和科学文化诸方面去思考问题， 档次较高、难度颇大，有利于提高高中学生分析、综合、概括和说理的能力。 3.温故启发 此法常用于讲新课前的复习提问。教学经验丰富的教师更重视在新课的 重点和难点中下功夫创设情景。温故启发分前后两种。前启发如：讲 《西汉 的兴盛》内容之前设问： “儒家学派的主要观点是什么？”然后引入新课。 后启发是在讲完 “文景之治”之后设问： “汉初统治者的休养生息政策和文 景之治局面的出现反映了什么学派的思想主张？”后启发使学生有出乎意料 的感觉，具有知识归类形成知识结构化的功能。所以，后启发略优于前启发。 如上述例子的后启发就为儒家思想逐步成为我国封建统治的正统思想作了很 好的铺垫，为理解以后历代初期的统治者调整政策铺平了道路。 温故启发的作用除复习旧课，巩固知识外，尤为重要的是可以把学生的 思维活动引向较深的层次：通过习新温故，掌握知识的系统性和内在联系， 认识事物的本质，形成科学的概念。如：马歇尔计划从局部看是美国战后推 行 “冷战”政策的重要措施，从全局看则是美国对外政策的延续，于是设问： “马歇尔计划是什么政策的延续？其实质是什么？”引导学生把美国推行的 “金元外交”——“道威斯计划”——“马歇尔计划”有机地串联起来，深 刻认识它的形式是援助外国，内容是输出资本，实质是推行霸权主义政策。 4.比较启发 比较在人们的日常生活和工作中司空见惯，但在教学活动中妙用比较启 发，有助于提高学生的分析、辨别和联想能力，甚至能使学生引起学术研究 和发明创造的冲动。 近年高考历史试题比较题的分量和质量逐年提高。从单向比较发展到纵 横混合比较，从低层次向高层次的比较发展。95年第41题，表面看是大路 货 （秦亡汉兴的原因），深入地看却是精品（从国力、主观动机和客观效果 比较秦皇汉武在军事行动、使用民力、加强思想控制三方面的不同结果）。 它提出了更高的能力要求——用辩证唯物主义和历史唯物主义原理去分析历 史人物与历史事件，妙在平淡之中比出新意，它昭示广大历史教师：必须继 续演化教学改革，不断提高教学质量。 5.理性启发 即从史实的表到里，从感性认识到理性认识的启发。它要求抓住历史知 识的本质属性，属于高层次的启发，有助于培养学生的抽象思维能力，在高 中历史教学中应予高度重视。理性启发主要从贯串教科书的主干知识即反映 历史规律的知识下功夫。 《中国古代史》选修的主干知识是生产工具和生产 技术的革新促进经济的发展，推动社会的变革和进步。 讲述 《春秋时期奴隶制度的瓦解》后，可采用抽丝剥茧式的启发： “我国奴隶制度瓦解的根本原因是什么？”——是