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阅读教学中的教学设计依据及教学设计原则 阅读教学是语文课程教学中极其重要的部分，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。因此，在阅读教学中，教师要确立现代阅读理念，关注阅读中情感态度和价值观，注重在阅读过程中培养阅读能力，主要体现在以下四个方面： 其一，整体着眼，确定和处理教学内容。 帮助学生整体把握阅读内容，逐步形成阅读整体感，这既是一种理念，也是一种策略。教师要针对小学生年龄特点，设计科学、实用、有趣的教学内容，激发兴趣点，捕捉发展点，突破障碍点。如何帮助学生“整体把握”阅读对象，建立整体阅读的意识，形成整体阅读的策略？教师在学生痛读课文的时候，许设计统领全文的活动计划（整体）。这一整体可以从文章内容着眼，可以从文章的脉络入手，也可以从文章的主旨突破；可以从读者的视角进入，也可以从作者的情感（写作思路）切入。不论从哪个视角进入。该“活动内容”都应该是“牵一发动全身”的，具有一种“俯瞰”的意味。 其二，以学生本，精心设计和组织教学。 阅读教学应突出学生的主体地位，教师应努力使学生保持持久的、稳定的自觉性和主动性；应重视设置问题情境，把知识内容巧妙地转化为具有潜在意义的问题；应鼓励学生对文本质疑，向教师提问，和同伴讨论。 1、????????? 培养学生的问题意识 根据课标分年级的要求，低、中。最高年级的学习重点各不相同。就培养学生的质疑能力而言，三个年级应各有重点。 低年级学生根据年级的学习重点，在阅读课文时，发现有疑难问题，随文作出标记，这是一种比较简单易操作的做法。中、高年级的学生，可以结合预习，在预习本上归纳整理提出的问题。 2、????????? 培养学生讨论能力 课堂上学生可以大胆向文本和同伴提出自己的观点，在正义的课堂氛围中，让文本内在的东西得到揭示，让师生思维的敏捷性与深刻性都得到发展。 其三，以读为本，实现学生的自主阅读 以读为主进行阅读教学。“读”不是机械、重复或盲目的让学生读书。应让每位学生明确每次读书的目的，读书应体现一定的层次性，目标要求应逐步推进，如：从开始的借助拼音读通、读顺课文，到读读记记了解内容，再到指导读好重点句短，最后做到朗读全文不天子、不漏字，按标点停顿，不唱读、不顿读，并能说出自己独文的一点感受。对不同的课文内容，，应注意采用不同的朗读形式。同时，要给学生“阅读”的时间和空间，有独立思考的时间和空间，才能真正沉浸入文本的情境。 其四，开发资源，有效地进行读写结合 读与写是相互统一的有机体，读写潜意识学习语文的最高层次和最后的归宿。阅读教学中，教师要在学生理解内容、揣摩课文表达方法的基础上，创造性地使用教材，有效开发阅读教材中习作资源，实现读写结合。 学是语文课程教学中极其重要的部分，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。因此，在阅读教学中，教师要确立现代阅读理念，关注阅读中情感态度和价值观，注重在阅读过程中培养阅读能力，主要体现在以下四个方面： 其一，整体着眼，确定和处理教学内容。 帮助学生整体把握阅读内容，逐步形成阅读整体感，这既是一种理念，也是一种策略。教师要针对小学生年龄特点，设计科学、实用、有趣的教学内容，激发兴趣点，捕捉发展点，突破障碍点。如何帮助学生“整体把握”阅读对象，建立整体阅读的意识，形成整体阅读的策略？教师在学生痛读课文的时候，许设计统领全文的活动计划（整体）。这一整体可以从文章内容着眼，可以从文章的脉络入手，也可以从文章的主旨突破；可以从读者的视角进入，也可以从作者的情感（写作思路）切入。不论从哪个视角进入。该“活动内容”都应该是“牵一发动全身”的，具有一种“俯瞰”的意味。 其二，以学生本，精心设计和组织教学。 阅读教学应突出学生的主体地位，教师应努力使学生保持持久的、稳定的自觉性和主动性；应重视设置问题情境，把知识内容巧妙地转化为具有潜在意义的问题；应鼓励学生对文本质疑，向教师提问，和同伴讨论。 1、????????? 培养学生的问题意识 根据课标分年级的要求，低、中。最高年级的学习重点各不相同。就培养学生的质疑能力而言，三个年级应各有重点。 低年级学生根据年级的学习重点，在阅读课文时，发现有疑难问题，随文作出标记，这是一种比较简单易操作的做法。中、高年级的学生，可以结合预习，在预习本上归纳整理提出的问题。 2、????????? 培养学生讨论能力 课堂上学生可以大胆向文本和同伴提出自己的观点，在正义的课堂氛围中，让文本内在的东西得到揭示，让师生思维的敏捷性与深刻性都得到发展。 其三，以读为本，实现学生的自主阅读 以读为主进行阅读教学。“读”不是机械、重复或盲目的让学生读书。应让每位学生明确每次读书的目的，读书应体现一定的层次性，目标要求应逐步推进，如：从开始的借助拼音读通、读顺课文，到读读记记了解内容，再到指导读好重点句短，最后做到朗读全文不天子、不漏