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《三个儿子》教学设计的内容分析 《三个儿子》教学设计的片段分析 师：老爷爷为什么说只看到了一个儿子？ 生：因为只有一个儿子去帮妈妈提水。 师：这真是一个孝顺的儿子呀！可另外两个儿子听了却很不服气，谁来帮他们辩解辩解？ 生：翻跟头、唱歌虽然可以让妈妈高兴，但是此时此刻，妈妈最需要的是你去帮她提水，缓解她的疲劳。 师：所以说会帮妈妈做事的孩子才是妈妈的好儿子。 …… 【分析】显然 ??? 我们不是早就倡导“多一把尺子就多一种人才”吗？衡量儿子好不好，并不是仅仅只有能否帮妈妈提水（分担家务）这个唯一的标准。只要儿子的表现能够让做妈妈的满意，这样的儿子就一定是这位妈妈的好儿子。因为儿子是相对于妈妈而言，儿子的好坏也是妈妈个人对自己儿子的评价。再者，老爷爷说“我可只看见一个儿子”，是相对于体贴、孝敬而言；而学生认为第一个儿子和第二个儿子也是好儿子，则是相对于能力、特长而言。第一、二个妈妈为自己的儿子感到欣慰与自豪，不就是基于这样的认识吗？所以，当学生提出第一个和第二个儿子也是妈妈的好儿子的时候，教师应该“蹲下来”倾听孩子的声音，尊重他们的内心体验。因为，这种独特的阅读体验与文本价值并不矛盾，是兼容的，处理好了，可以促进学生对文本价值的深层体悟，丰富学生对于好儿子这一概念的认知内涵。 　　面对以上情况，老师自然不能一概而论──全盘肯定和全盘否定都是不正确的。因为，这两种做法都是无视生命的存在，与语文课程精神相背离。正确的做法应该是，辩证地把握文本价值与独特体验，既“注意教学内容的价值取向”，同时也“尊重学生在学习过程中的独特体验”。教师应该给予学生正确的价值引领，拨正学生的价值取向，并使之与社会大力倡导的社会公德合拍。