爬天都峰.docVIP

《爬天都峰》教学设计 《语文课程标准》中对三年级学生提出了“用普通话正确、流利、有感情地朗读”，“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。三年级学生已经有了一定知识的积累，大多数学生已经能做到正确、流利地朗读课文，但要想有感情地朗读，尤其是人物对话学生要想读不出不同的语气和心情，离不开教师的指导，经过分析理解课文的内容，理解人物的心理活动，才能体会文章表达的思想感情。教材分析　　第五册教材是中年级的开始。课文是根据大纲“加强综合、突出重点、注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养”精神选编的。教材安排了“多读多想，读通课文”、“重视语言的积累”、“理解重点词句”三个重点训练内容。《爬天都峰》是课本第二组教学内容，重点训练“多读多想”。这是一篇精读课文。讲暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”和一位不相识的老爷爷相互鼓励，一起爬上天都峰的事。选这篇课文的意图：一是让学生从具体事例中懂得怎样从别人身上汲取力量；二是运用多读多想、边读边想的方法，读懂课文内容。通过人物对话反映人物思想感情的变化是本文表达上的一个特点。从对话中，可以看出“我”由开始的犹豫，不自信到受鼓舞，坚定决心再到战胜困难，登上天都峰的心理变化过程。因此在教学中我注重引导学生读好对话，读出不同人物的语气和心情。让学生养成多读多想、边读边想的读书习惯。教学目标　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。　　2、了解课文的主要内容，培养学生边读边想，联系上下文理解重点句的意思，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。　　3、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。教学重点：理解课文内容，懂得要善于从别人身上汲取力量，战胜困难。教学难点：培养学生边读边想，理解重点句的意思。教学过程　　一、分析题眼，疏理线索　　1．学生自学课文，初知大意，读准生字字音，查字典基本弄清新词含义。　　2．抓住题眼“爬”，进行议论：①爬山的“爬”是什么意思你认为用“爬山”好还是用“登山”好，为什么②你爬过山吗请你说说是怎样爬的。　　3．按“爬山前-爬山时-爬山后”把文章分为三部分，再指名读课文有关的自然段。　　二、品释词语，明白道理　　1．默读课文第一、自然段，讨论：①天都峰有哪些特点它的高和陡课文是怎么写的找出课文中描写天都峰“高”和“陡”的句子来读一读。②指名朗读这两个自然段。并用自己的话来说一说天都峰的高和陡。　　2．抓住“不再犹豫”“奋力”“终于”这些关键词语，要求学生默读课文三到七自然段，体验人物的动作。语言：①“犹豫”是什么意思爬山前我是怎样的为什么现在“我不再犹豫”了课文是怎样写的②“我”是怎样“奋力”向峰顶爬去的课文是怎么写的想象一下，如果是你，将如何向峰顶奋力爬去。再读课文，通过上下文理解“奋力”这个词。③最后大家都爬上峰顶了，用了“终于”一词，体现了“我”什么样的心情。　　3．自读八至十自然段，讨论：①老爷爷为什么要谢“我”“我”为什么又要谢老爷爷“居然”是什么意思在这里用上“居然”这个词强调了什么如果用上别的词语效果一样吗举例。分角色读“老爷爷”和“我”的对话。②齐读爸爸说的话，讨论：“吸取”是什么意思“我”和老爷爷是怎样互相“吸取”力量的你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理　　三、综合练习，巩固迁移　　指导有感情地朗读全文，完成以下练习：　　1．填空：来到天都峰脚下，我看到天都峰峰（?? ）路（??? ）时，我心里（??? ），有点（?? ）。这时看到一位白发苍苍的老爷爷也来爬山了，于是我不再（?? ），（?? ）向峰顶爬去，（?? ）爬上了天都峰顶。老爷爷对我说：“你的勇气（?? ）了我，现在（?? ）也爬上来了！”我说：“我才是从您的勇气中（?? ）到力量的呢！”　　2．齐读“我奋力向峰顶爬去”这一自然段，再让学生用“一会儿……一会儿……”的句式说话，课后写成片断。板书设计：?????????????????????????? 一老：下不了决心??? 鼓起勇气???? 爬天都峰???????????????????????????????????????????????????? （善于汲取力量）????????????????????????????????????? 终于???????????一小：发颤? 不再犹豫? 奋力????????????教学预测　　教学后，学生能够理解课文内容，学会一边读一边想的读书方法，能够懂得要善于从别人身上汲取力量，战胜困难。教学中学生读人物对话时，有可能把握不准不同人物的语气和心情，教学时结合人物对话，引导学生认真体会认为人物的心理活动，把握好人物的