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把握特点、立足生活、培养能力 ——义务教育课程标准实验教材第一册口语交际教材分析 一、把握口语交际教学的特点，精心创设交际的语言情境。 说话教学： 内容较为单纯、固定，可以听后慢慢回味理解，说话前从容组织语言，是一种单方面活动的听说能力训练。 口语交际： 在特定的环境里产生的言语活动，不但有“听话、说话”训练的基本要求，还特别强调说话的态度、文明用语、规范用语等，其主要特点之一就是“交际”。 二、抓住“交际“核心，通过多种互动方式达到语言训练的效果。 “口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”（《课程标准》） 口语交际的核心是“交际”，是一个听话方与说话方双向互动的过程，注重的是人与人之间的交流和沟通，不只是听和说的简单相加，只有交际的双方积极互动的状态，才是真正的口语交际。 三、注重方法指导，加强语言实践的效果。 学生不敢说，说不好，不仅仅是他们缺乏胆量，主要因为学生没有掌握某一具体内容的说的方法，心中有话却不知从何说起。因此，教师有必要对说的方法作适当的提示和指导。 四、多联系生活进行听、说的训练，让每个学生都能说出来。 小学生生活经历少，，口语能力较弱。教师要努力调动学生生活与语言积累，并在此基础上，根据需要适当提示、补充或指导搜集一些有关知识等交际内容方面的材料和语言材料，让学生对话题感兴趣，让每个学生都动起来。 * 广州市天河区岑村小学 曾瑜 “具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。” --------《语文课程标准》口语交际总目标 本学期口语交际的学习目标： 1、学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。 2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 3、能与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 4、有表达的自信心，积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。 第一册教材中的口语交际内容： 讨论 P139 《小兔运南瓜》 讨论 P119 《我该怎么办》 介绍交流 P101 《我会拼图》 劝解 P88 《这样做好不好》 介绍交流 P73 《我们的画》 介绍交流 P58 《有趣的游戏》 既强调锻炼学生的听、说、交际能力，又注意发展学生的想象能力、动手能力和判断能力。 3、评一评谁说的办法好。 3、办一个图画展览。 交流 评议 拓展 2、互相说说小明该怎么办。 2、讨论讨论：这样做为什么不好？你怎样劝说他们不要这样做？ 2、自由组合，看看、评评别人的画。 叙述 1、说说这三幅图讲了一件什么事。 1、说说每幅图画的是什么。 1、给同学讲讲自己的画。 该怎么办 这样做不好 我们的画 交际需要一定的情境，光是在纸上谈兵是培养不出什么语言表达能力的，情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源。 创设与实际生活相接近的情境，能使学生觉得有趣、似曾相识，从而激发起参与活动的兴趣，走进交际情境，去作进一步体验。 根据书中的插图、提示制作成精美的动画课件，用课件把学生带进故事情境； 进入口语交际活动：如果你是小兔，会想出什么办法来呢？小兔妈妈听了小兔的话会说什么呢？ 让学生充当小兔和兔妈妈，演一演小兔运南瓜这个故事，说说是怎样把南瓜运回家的。 利用多媒体教学设备为学生创设了一个生动的故事情境，也可以让学生融入故事，更好地进行语言的训练。 既要培养学生说话的能力，又要培养听话的能力；既要引导学生认真倾听别人发言，对别人发言的优点、缺点评一评、议一议。通过师生、生生等多种方式的互动，鼓励学生大胆发表自己的意见。 教学过程中既要指导学生讲讲自己的画，也要引导学生去欣赏、评议别人的画，既可以全班同学一起评议，也可以同桌同学互评或者自由组合成小组评议。 进行互动性不够明显的话题教学时，教师要注意引导，使交际双方都有话可说，不要让交际成为某些学生的“个人演讲”。 如《这样做不好》： 如果教学的时候，只是关注劝说一方如何劝说，那么在这个话题就失去了互动性，变成了“看图说话”，因此教师既要关注劝说一方，让他会劝，也要引导被劝一方说话，要让他能阐述自己的理由，这样在对话的过程中才能真正的互动，而不是“个人演讲”。 师：同学们，老师也准备了一幅画，请大家来看。 我画了一片蓝色的海洋，海面上有一艘大轮船，还有一群海鸥在天上飞来飞去。 师：我觉得你的画真棒！颜色非常鲜艳，我很