《船长》课堂教学案例与评析.doc

跨越时空，倾听文字的脉搏 ?????????????????? ——《船长》课堂教学案例与评析 案例一： 创设情境：播放一段“深夜，船毁人亡的灾难突然降临”的影像，再学习课文3—5自然段，初步感知船长在灾难从天而降时的镇定指挥。这次船长并没能控制住慌乱的局面，船上反而乱得不可开交起来…… 师：就在这时，船长威严的声音压倒一切呼号和嘈杂，黑暗中我们听到一段简短有力的对话。? （播放课件模拟对话的真实场景） 师：自己好好地读读、体味一下这段话，然后在四人合作小组内练习分角色朗读一下。 （学生自由朗读，然后在学习小组内练习分角色朗读） （教师请一组学生分角色朗读） 师：听了这段话，我们沉默了，没有一个人违抗他的意志。这是为什么呢？ 生1：因为船长说时间够了，来得及撤离，所以人们不慌了。 生2：我对她的回答有补充，船长不但表示时间够了，而且承诺让每个人都到小艇上去，他有信心让所有人脱险。 生3：这个故事发生在1870年，我从课外书上了解到，当时轮船的动力是锅炉，它撞击遇到火星会爆炸的。但现在火灭了，轮船不会爆炸，只要能听从船长的指挥，一定能脱险。 生4：我是一个女孩子，船长在危急万分的时刻，还想到让女人先走，女人们当然放心了。 …… 师：是呀，其实，人们沉默是人们不愿意、也不忍心再违抗船长的意志了。 ? 案例二： 出示“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上……一切似乎都在听从他的调遣”这段话。 师：读一读，想一想，议一议，说一说为什么一切似乎都在听从他的调遣？ 生1：这是一个忠于职守的船长，当灾难来临时他就在指挥着，直到轮船沉没，他仍然“巍然屹立在他的船长岗位上”，这样的船长让船上的人放心，人们愿意依赖他，信任他。 生2：读了“镇定地指挥着，控制着，领导着”这句话，我仿佛看到了一位大义凛然的将军，他指挥着船员的救援，控制着所有人的思想，领导着他们走出灾难。面对灾难，他表现得如此沉着，我佩服他。 生3：刚开始我还觉得船长有些残酷，因为他说“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”可是现在我明白了，他是把“每件事和每个人都考虑到了”，在大难临头的时候，他想到让女人先走，他还不忘记船上一个小小的见习水手克莱芒，他要救出船上60个人，唯独忘了他自己……我从心底里愿意听从他的调遣。 生4：……人们是被他的无所畏惧深深地打动了…… 生5：……船长与船员机智的对话显示出了船长丰富的航海经验，人们愿意把生的希望托付给他…… 师：这是一位多么沉着、机智，临危不惧的船长呀！人们感受到了他的伟大，一切都在听从他的调遣了。? 齐读这段话。 ? 【评析】“学生是阅读体验的主体”，阅读教学如何抵达学生的心灵，焕发情感呢？这两则案例就在体验学习上辟出了一条循序渐进的通幽曲径。 一、???????? 在情景创设中引导体验。 当学生认识到船长刚开始无效指挥后，教学没有长驱直入，而是峰回路转，抓住使局势产生转变的一段对话，从《泰坦尼克号》上剪辑了影像，再加上配音，向学生展现了一幅生动感人的画面，帮助学生展开丰富的想象，丰富了课文的内涵。看着船长丰富的神态，听着船长威严而理智的声音，运用多媒体视听效果创设了情境，唤起了学生对船长命运和灾难走向的关注，把学生带入丰富的情感中，引导着学生用积极的情感参考资料体验作品蕴含的爱憎。 二、???????? 在自主学习中自悟体验。 当学生融入故事的情景时，教师并没有以自己的答案来束缚学生的思想,而是给学生足够的时间和空间,让他们个人自由读、小组分角色读、指名分角色读。正如于漪老师所言：“教师在教学过程中，要充分发挥语言文字的魅力，让学生体味到文章的味，激发他们内在的积极性。”学生在与文本的直接对话中，游刃有字里行间，回味着多媒体创设的画面，每读一篇都有新感受、新理解，从而对船长、对整个事件逐渐形成了自己的独到理解。 ?? “读书百篇，其义自见”，当学生的“自悟”达到“充盈”时，教师顺水推舟般地引出“听了这一段对话，我们沉默了，没有一个人违抗他的意志。这是为什么呢？”于是，各种体验纷至而来，交汇、共享，船长的指挥意图在学生各自独到的体验中得到了完整的再现。无形之中，学生握住了一把钥匙，就在对船长一言一行的斟酌中，雨果心目中的船长形象已悄然显现。 三、???????? 在艺术点拨中升华体验。 “课程不再只是‘文本课程’，更是‘体验课程’”这就意味着每一位教师和学生对特定的文本都会有其自身的理解。而学生由于生活阅历的单薄，在对文本的情感体验上难免会低于教师的理解。当学生的注意力仅仅集中在事件的表面上——船长的指挥言行时，教师很好地成为了“引路人”——其实，我们沉默的重要原因是我们不愿意，也不忍心再违抗船长的意志了。教师这句意味深长的话起到了艺术性的点拨效果。“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上……一切似乎都在听从他的调遣。”这段话的出示，引导着学生