低年级学生朗读指导.doc

低年级学生朗读指导 ??? 1、 关于文中的停顿 ??? 我要求学生在题目与正文之间停顿两拍，并教他们在读完题目后点两下头再开始读正文，这样学生在齐读课文时就比较整齐。每小节之间的停顿也是如此。句子与句子之间的停顿可视具体情况而定，碰到长句，学生往往把握不好停顿的位置，以致于齐读课文有的学生在这里停，有的在那里停，听起来乱糟糟的，此时，我通常会让学生听我范读，然后叫学生跟我模仿。这样一来，学生就能读得比较流利，长期这样训练，学生也掌握了长句朗读的方法。 ??? 2、 关于轻声的读法 ??? 低年级学生朗读速度较慢，拖拉成性，要他们读好轻声还是不那么容易，尤其是“的、了、着”的读法。我要求学生将这个字读得轻而快，让这个轻声的字紧跟着前一个字，和前个字连读，但学生在读的过程中又产生一个问题，他们会将整句话读得飞快，生怕被老师抓住拖拉的尾巴。于是我这样要求学生，如读“绿色的羽毛，黄色的嘴巴。”我先让学生读“色的”这两个字，要求将色读得重而的读得轻，然后将“绿”放到两个字的前面，并拖得长些。变成“绿—色的”，最后将“羽毛”放进词组进行朗读。这样一来，学生既读准了轻声，又防止了抢读。 ??? 3、 关于文章的感情 ??? 作者写每篇文章总是想表达一个主题，一种思想。不同的文章有不同的感情基调。新课程标准强调让学生在朗读中根据自己的感悟读出自己独特的感受，是尊重学生主体的表现。但这里的独特感受并不代表胡乱感受，要能说出这样读或那样读的理由。因此，在低年级感情朗读指导的过程中，我觉得应该重视对学生感受的培养。如教师经常范读，并烁烁自己为什么这样读，学生从模仿中渐渐领悟，然后才会有自己的独特感受。而不可能一蹴而就，也不能放任自流，那不是尊重学生而是误人子弟。