有效教学支持下的说课研究.ppt

有效教学支持下的说课研究 上海市真如中学 吴长江 主要内容 主要内容 一、说课的发展与概念 1、说课的产生和发展 △说课产生——20世纪80年代末由河南省新乡 市红旗区诞生； △说课产生背景——急需提升教师素质、加强教 学管理、提升教研品质； △说课发展历程——从实践到理论的成熟阶段； 由点到面的推进过程。 △说课面临挑战——理念的挑战；课改的挑战； 教师素质的挑战。 2、说课的概念系统 △说课——教师面对同行和专家，以科学的教育理论为指导，将自己对课标及教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立、及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。 　　　　理念：科学的教育理论 　　　　主体：老师 说课：　客体：所教的课、怎么做、为什么 这样做 　　　　中介：语言 　　　　形式：阐述 △说课的性质——说理性、工具性、科研性、 管理性 △说课的意义—— 开辟了教学研究的崭新领域； 提升教师的整体素质； 充实现有的研训机制。 △说课与其他教学活动的关系 说课与备课的关系——共性:都研究“教什么、怎么教”; 　　　　　　　　　　区别:说课还研究“为什么这样 教”。 说课与上课的关系——说课:授课前的实践演习； 上课:具体的教学实践活动。 说课与评课的关系——说课:重在说理，为什么这样做; 　　　　　　　　 评课:重在对教学行为与效果的 得失评判与改进。 二、说课的模式与内容 1、说课的基本模式与变式 　△基本要素——教材、教学方法、学情、教学 程序、媒体等。 　 △基本模式——四说：说教材、说教法、说学 法、说教学程序。 △基本变式—— 　●变式一：说“点”，“点式”说课。 　　　　点：重难点、导入点、切入点、拓展点、 突破点、创新支点等。 　 ●变式二：说“线”，“线性”说课。 　　　　线性说课，一般分为说主线和说辅线两种 类型。 　　　　主线：教学设计、教学程序、个案等； 　　　　辅线：板书设计、课件设计、应用等。 ●变式三：说“面”，“层面”说课 　　　“层面”说课：说学情、说目标、教学策略、 拓展练习、课堂评价、课后反 思、教育故事等。 ●变式四：说“块”，“块状”说课 　　　“块状”说课：说课程（某一学科）。 说教材（某一学段、某一册） ，说单元（某一单元，某几单 元等）、说模块。 2、说课的内容 △说课标 △说教材和学情 △说教法 △说学法 △说教学程序设计　 △说课内容的优化创新 △说课标 说课标——本节教材的课程标准 △说教材和学情 　　说教材——说教材分析，说教学目标，说教学重、难点。 　　说学情——原有基础、现在困难。 △说教法 　　说教法——选用怎样的方法； 选择这种方法的根据； 运用此方法应注意哪些问题； 你的改进意见和创新是什么。 △说学法 　说学法——分析学生在教学过程中可能出现哪些障碍及原因；说清在教学过程中指导学生掌握哪些学习方法，培养哪些能力；根据学生年龄特点和认知与学习规律