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在行动中反思——中小学教育科研漫谈 广州大学心理系 邢 强 案例比较分析案例１ 某班有个学生经常打人或扰乱别人的活动，班主任王老师十分伤脑筋。为了找到解决这一问题的有效办法，王老师根据该生的情况特点，学习有关理论与文献，进行了一些探索。过程共20天，分4个阶段。 第1周，观察5天，在自由时间内请助手观察打人行为，得出其打人的频率为9－12次/小时； 第2周，实验处理。每小时如无打人行为就发给一该生喜欢的东西。并继续观察，得出频率为1－6次/小时； 第3周，停止处理，观察得频率为7－10次/小时； 第4周，再施处理，观察频率又有明显下降。从而验证了奖励守纪行为的正面教育的有效性。 后改变奖励措施，该生守纪行为得到了稳定。 根据教师们的经验，初步认为，男生缺乏学习兴趣可能与如下因素有关： 1、男生的学习风格与女生不同，而大部分教师的教学风格比较单一，更适合女生（视觉型、倾听型、动作性） 2、男生对有些学习科目不擅长（如语言） 3、男生缺乏可效仿的榜样（如父亲、成功人士） 4、男生的父亲对孩子的学习关心不够 上面两个案例有哪些相同？ 问题来源于……？ 谁研究……？ 如何研究…………？ 研究成果用于……？ 一、行动研究的界定 行动研究，是指由教育情境的参与者，为提高对所从事的教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。－－《国际教育百科全书》（Husen,1985) action research 二、行动研究的特点 １、行动研究的特点 ●因行动而研究 ——研究的问题是研究者实践中的问题 ●为行动而研究 —— 研究的目的是为了改进实践 ●由行动者研究 －－研究的主体是行动者 ●在行动中研究 ——研究的过程就是行动的过程、螺旋展开的过程 行动研究的循环过程 　问题（比如：我的学生在我的课上并不如我所要求的那样积极参与） 设想着解决问题（重新组织以使他们积极性提高，是以小组活动还是进行结构性练习） 实施解决方案（小组活动、有结构的练习，使他们在没有我经常监督的情况下，提出和回答问题） 评价行动结果（参与性增强了，但太争吵，且依赖性强） 根据评价重新系统地阐明问题（找到方法－参与且不吵闹－独立性） ２．行动研究与一般行动的区别 ●行动的自觉性 ●注重反思循环 ●注重客观的证据 ●注重合作公开性 ●注重发展性 ３、行动研究与学术研究的区别 　　　　　　学术研究 行动研究 研究目的　描述和解释教育 　　改进教育 研究主体　研究者　　　　　　　行动者 问题来源　广泛　　　　　　　　行动 三、行动研究的实施 （一）确定问题 （二）制订计划 （三）采取行动 （四）实施观察 （五）反思改进 （六）行动研究成果的主要表达形式 确定问题的策略 1、谨记行动研究所强调的“发展”与“改进”目标。 2、鉴别问题的 可行性/? 重要性/?? 相容性 3、记录并着重叙述所确定的问题 一描述：这个问题是如何出现的？谁做了什么？在这个问题中，哪一个因素发挥着非常重要的作用？ 二指出解决问题的未来走向：我可能要尝试什么？我可能要改变什么？ （二）制订计划 １、计划的基本内容(八大部分） （1)课题名称（要准确反映研究的范围、对象、内容、方法，能显示出研究变量之间的关系：“开发语文教学读写资源，培养初中生自主探究能力的实践研究”、“通过写作档案袋提高初中生语文学习的自我效能”。） (2)研究的目的与意义（陈述研究的背景和原因，以及研究的实践价值等。） (3)研究问题与假设(明确这项研究所要解决的核心问题，而这一问题必须进一步明细化，形成更为具体的子问题，以便有针对性地寻找解答这些问题的具体行动方案) (4)研究对象与变量 对象：即问题指向的“当事人”（比如单个学生或一群学生、全班学生、全年级等），可概要地陈述。 变量：变量涉及到研究者对研究问题的基本认识和具体定位。 需把抽象的变量具体化。(for example “教师如何通过反思提升课堂教学效果？” 两个变量：教师反思与课堂教学效果－太抽象、需具体化 操作化： 教师反思究竟指什么？ 是课前反思、课中反思，课后反思？－时间 是目标反思、内容反思、方法反思—内容 课堂教学效果的标准是什么？ 是学生的学业成绩还是作业情况或其他？ （5）研究方法（收集资料和分析资料的方法，如观察法、问卷法、实验法、访谈法等） (6)研究进度(从时间与工作项目两个方面制定总体性的研究进度表，最好制定时间计划表：研究所需的总时间，研究的起止时间，各项措施的实施时间、次数和频率，采集数据和效果评估的时间、次数和频率等 ) ★建议： ● 将研究的周期与学期／学年建立一定的联系 ●尽可能采取平时教育教学中的行动作为解决的方法 ●开展合作研究项目，加强与同