第四章 阅读教学教学设计.ppt

第四章 阅读教学教学设计 教学目的： 了解掌握阅读教学的内容、目标、理念 掌握阅读教学设计的流程 了解掌握各种阅读教学文体的教学设计要点 教学难点：了解掌握各种阅读教学文体的教学设计要点 概说：对阅读教学的理解： 通俗地讲，阅读就是读文章。阅读作为一种社会现象，有它自身的功能，有它存在的价值。阅读可以学习知识，可以获取信息，可以得到精神上的享受。 阅读教学就是以语文课程标准为依据，以语文课本为凭借，有目的、有计划、有步骤，在教师的指导下的学生语文阅读实践活动。 二阅读教学新理念 要重视学生在阅读过程中的主体地位； 在阅读教学中，存在着多重对话关系，如学生与文本的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与文本的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，学生、教师与编者的对话等，这些年都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生自己。 阅读教学新理念 要重视学生的独特感受和体验。 在文学作品阅读教学中，不要刻意追求“标准答案”，应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反映，如对文本中自己特别喜爱的部分作出反映，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想象力的反映等。 阅读教学新理念 教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。 学生是课堂学习的主体，教师的教学是为学生的学习服务的，教师在课堂上起着组织、引导、点拨、启发、示范、答疑的作用。 在案例分析中体会理念 于永正的《翠鸟》 师：既然已经预习了，问一个问题：“翠鸟”的“翠”是什么颜色啊？拿起书，默读第一自然段，看看从哪儿可以看出“翠”是什么颜色。　　生：是绿色的。　　师：你是从哪儿看出来的？请你读读句子。　　生：头上的羽毛象橄榄色的头巾，橄榄是绿色的，所以“翠”就是绿色的。　　师：噢，有理，那还能从哪儿看出来呢？　　生：背上的羽毛象浅绿色的外衣。　　师：既然“翠”是绿色的，那为什么不叫“绿鸟”，而要叫“翠鸟”呢？　　生：因为叫绿鸟声音不好听，叫翠鸟好听。　　师：叫翠鸟声音就好听，叫绿鸟声音就不好听？这可不一定。　　生：因为翠鸟外形美，音节动人　　师：是啊，同学们在读课文时，一定注意过有个词叫青山绿水，那颜色就可以叫重峦叠翠。　　有一种竹子，叫翠竹。为什么要用上这个“翠”字呢？听了有什么感觉呢？　　生：翠就是很亮。　　师：这个翠字不仅表示绿色，颜色亮一点，而且还表示很可爱，好听。这就是汉字的一个特点，它不光表明一种意思，还是一种心情的表达。叫翠鸟多可爱啊，让我们把课题再读一遍。　　生齐读课题。 在案例分析中体会理念 窦桂梅《秋天的怀念》课堂实录 师：作为高年级的同学，我相信大家的自学能力。我看到，我们的同学有很好的读书习惯，刚才拿到课文就迅速地阅读起来。这里有个自测题，请同学们看看，自己到了哪一个台阶。（课件出示：“自测：正确——流利——有感情”）生1：我觉得我到了“有感情”。师：好哇，掌声！想坐下可不行。（对着同学们说）他说他读到了“有感情”，咱就听听，他怎么个“有感情”。听人家读要听音儿，等一会儿我们可要对他进行一番评价的啊！（对着该同学）好，你想读哪儿就读哪儿！生1读：“邻居们……”（略）师：想让谁评价？主动权给你了。生2：他读得……师：（提示）你对他说话，要用“你”——生2：你读的很好，不过你读得太短了，不能表现你读得有感情，你应该读得长一点。（众笑）生1：我是因为激动的原因。师：也就是说，你读得太短，人家没感觉，你自己激动，人家还没感觉到。你愿? 意继续读下去呢，还是让别人读下去呢？主动权给你。 在案例分析中体会理念 生1：（继续读下去）“看着看着……”师：请你转过去，你看，评你的那个同学又举手了。生2：没错，你读是很有感情，但你有添字也有减字的现象，刚才你读的……师：根据你平时对他的了解，你认为他确实是激动呢，还是真的没读好。生2：凭着我对他的了解，我想他是太激动了。（生1频频点头）师：这是对你的朗读精益求精，高标准要求呢。对他的读的感情如何，你也可以评价一下。（点评：窦老师的人文思想凸显在每一个细节，在学生发言时，非常注意保护学生的积极性。学生间的评价喜欢挑刺，窦老师巧妙地引导学生全面客观地评价，既激励学生，又让学生看到自己的不足，让评价双方都有“面子”。）生2：我觉得你把对母亲思念的感情读出来了，我想你以后可以读得更好。师：既然你说他“可以读得更好”，说明还有余地呀，加个“更”字。（众笑）你还有什么别的见解？同桌要说话了。好，你说！生3：我也觉得你读得有感情，但是你有的地方并没有把他的脾气的暴怒无常读出来，像：“望着望着天上北归的雁阵，我突然把前面的玻璃砸碎。”他就是——（很平淡的语气读），没有读出动作的暴怒。这就是一点不好的