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教师职业规划与专业成长——教研管理者、引领者的反思与实务 三明市教育科学研究所 职教室 傅敏锐 2008年3月21日 生涯与工作 生命的长度与宽度------“生涯” 经营生涯、规划生涯 萨帕（Super)的工作定义：“对自己和他人认为有价值的目标有系统的追求过程” 报酬？ 快乐？ 为什么？ 工作的两种层次：追求生存---追求生命 “工作是开创生涯的事业，把工作当作一种事业去经营，全身心的投入” 职业与工作 职业---人们从事各种工作或任务时的职位与角色的统称，具有相对稳定性。 “经理” “管理公司” 职业---不仅是获得报酬、谋生，而且是履行社会职责，为社会作贡献的岗位，还是发挥个人才能、实现人生价值的舞台。 “专业性” “社会角色” 职业三要素：个人、社会、经济。 一、职业规划是教师自我实现的教育生涯的需要 职业规划的内涵、意义 教师职业规划是教师与学校互动的结果 教师职业规划是新课程的需要 教师职业规划是教师自我实现的需要 职业规划的内涵(career planning) 又称职业生涯设计，是指个人和组织相结合，在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结研究的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特长、经历及不足等各方面进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出有效的安排。 个案：比尔·拉福的职业生涯 职业生涯规划的意义 增加工作动力，获得成就感和满意度，从而更有效的工作。 促进人的全面发展（拥有健康、知识、良好人际关系、渴望事业成功、享有和谐生活和多彩的休闲时光） 促成自我实现，做出更大贡献。 发掘自我潜能，增强个人实力。 应对社会竞争压力。 新课程对教师专业化发展的要求 教学应被视为专业——教师专业化（1966） 新课程背景下教师专业化的核心在于教育的人文精神——人的完整、和谐发展，既是发展学生的需要，也是满足自己职业生命成长的需要。 教师专业化成长是教师的生命旅程，具有生活性、职场性和行动性。 教师职业发展就是教师角色发展过程 教师职业规划是新课程的需要 新课程要求教师角色重新定位 由刻板工作转变为创造性的生命活动； 由课程执行者转变为研究者； 由改革的旁观者转变为设计者、开发者； 由专业个人主义转变为专业合作者； 由惟一主角转变为平等中的首席。 新课程更需要教师的职业规划 知识经济时代，企业（组织）的发展越来越依赖员工的主动性与创造性才干。 企业（组织）引入职业生涯开发与管理，帮助员工实现职业生涯规划（EAP），以此留住人才，提高组织效率。 成功=能力+机会 职业规划是教师自我实现的需要 “自我实现的人无一例外都献身于他们自身以外的事业，他们自己以外的东西” ——马斯洛 自我实现： 充分、忘我、集中全力、全神贯注 学习化社会的“超越自我” “为人类谋幸福”的原则 人生需求金字塔 自我实现的人格特征 自主性、独立性、效能感、自知之明…… 自我实现的教师的几个特征： 全面性（智慧、爱心、坚韧、责任感） 主体性（充分发挥主动性、潜能） 价值性（人格的主体性、价值性、个性） 创造性（实践中创造教育的艺术性） 职业设计的忠告——保证自我实现与学校利益的最佳结合 做你喜欢做的事，钱是工作成就的回报，自然而来。 不是任何有知识的人都可以成为教师，教师专业化成为共识。 犹豫不决时选择高的目标 没有一个计划，就像没有桨橹的船 没有目标，人很容易对现状妥协 今天你站在哪里并不重要，但是你下一步迈向哪里却很重要 停止梦想，立即行动 计划不如变化快，不断修正自己的目标 二、如何设计职业生涯 职业阶段的划分 教师职业阶段的划分 教师职业阶段的危机期 职业生涯及规划形态与特点 职业规划的要素与步骤 职业规划的过程 职业阶段的划分 施恩的九阶段职业生涯发展理论 萨帕的职业生涯发展理论（5） 成长期---探索期---建立期---维持期---衰退期 4~14 15~24 25~44 45~64 65以上 格林豪斯的职业生涯发展理论（5） 年龄点：职业准备期（20）-----职业生涯初期（30）-----职业生涯中期（50）-----职业生涯后期 教师职业阶段的划分 职业成熟水平：角色确认---适应----成熟---职业发展高原（30-40）----发挥骨干作用 实习教师---新教师2---