1幼儿英语活动指导.ppt

第一章 绪论 学前儿童英语教育是新时期学前教育领域中不可回避的、重要而现实的一个新课题。而要研究和学习学前儿童英语教育，必须清楚： 第一节 学前儿童英语教育的含义 一、若干相关概念的辨析 第二语言：是指母语或第一语言以外的任何一种语言，是指在非本族语国家里学习一种非本族语的语言。如中国移民在英国或美国学英语，英语就是他们的第二语言。 (二)双语教育与外语教育 (三)语言教育和教育语言 (四)学得与习得 二、学前儿童英语教育的含义 二、学前儿童英语教育的含义 启蒙性： 是学前儿童英语教育的定位。启蒙性的含义主要包括：它不同于小学英语的学科教育，仅对学前儿童进行英语方面的启蒙，培养他们对英语语音语感的敏感性，激发他们对英语学习的兴趣；学习一些最常见的生活用品的英语词汇和最简的单问候语等，初步从感性上了解英语文化与汉语文化的不同，初步感受、理解和运用简单的英语，为日后学习英语打好基础。 二、学前儿童英语教育的含义 学前儿童英语教学： 是在集中教育活动时间内所进行的一种英语教学活动，而学前儿童英语教育所指的范畴更广，是将英语学习渗透于幼儿一日生活中，包括集体活动中的英语教学、游戏活动和生活活动中的英语学习等。 一是动机不纯，受各种利益驱动，打着学前儿童英语教 育 的幌子，兜售各种资料；或者把英语教育作为一种招牌去满足那些盲目从众的家长，以吸引生源。 第二节 学前儿童英语教育研究现状 (W．Lambert)教授常年比较了双语儿童和单语儿童外语习得的差异发现：双语儿童容易习得其他外语，尤其是语音语调。另外，有人还发现，双语儿童在创编故事时表现出单语儿童更大的开放性和创造性。 (1)幼儿语言的发展方面 ②促进第一语言的发展，使两种语言的发展相得益彰。 Lambert和Johnson曾用两种语言测查双语儿童，发现双语儿童两种语言的得分高度相关。 高一虹研究也认为，双语者两种语言的学习是相互促进的。 ①促进对事物的概括化、概念化能力的发展。 Pear和Lambert(1962)研究认为，双语者的言语的和非言语的认知水平均高于单语者，特别表现在双语儿童对事物的概括能力和概念化能力比单语儿童强。 ③从生理学的角度观察，掌握双语的儿童大脑两半球对于言语刺激均产生诱发电位，从而促进大脑两半球之间的协调，加强了神经细胞之间的联系，从而加速了儿童的智力向深层次发展。 Lambert (1974)研究认为，拥有双语并且能与不同语言群体的成员进行交往，可以改变自我认知和自我评价标准，他们可以在一个多文化环境中认识世界的同时，更好地认识自己，评价自己，提高自我认知、自我评价的能力和人际交往能力。 3．幼儿学习外语具有心理优势 (二)不赞成者的观点 3．幼儿学习英语应慎之以慎 （讨论：如何正确对待幼儿英语教育？） (三)基本观点 1．正确认识幼儿学习英语的意义 (1)幼儿有学习英语的需要 (2)学习英语对幼儿发展的价值 二、实践性研究初获成果 教材建设 “幼儿英语”、“儿童英语”、 “现代幼儿英语”、“快乐儿童英语”、 “幼儿园活动指导英语”、“洪恩英语”、 “幼儿园英语主题教育活动”、“剑桥少儿英语”、 “阶梯英语”、“迪斯尼神奇英语”、 “马宏英语”、“新概念英语”、 “维克多英语”、“浸入式英语” 、 “TPR英语教材”等。 二、实践性研究初获成果 三、理论性研究较为薄弱 理论是对实践的概括和反思。目前，对此领域的研究更多的是停留在实践研究层面，即依据有关理论(如语言学、语言心理学、神经心理学等)，对学前儿童英语教育的可行性进行探讨，大多数研究停留在对表面现象的认识与描述上， 尚未形成一整套揭示学前儿童英语教育内在联系及其运动规律的理性认识。 学前儿童英语教育研究的基本内容主要包括： 汉语背景下的学前儿童英语教育的指导思想、 学前儿童英语教育的性质、 学前儿童英语教育原理、 教育目标、 教育内容、 教育形式、 教育过程（含教育方式、方法、手段等）、 教育评价、 合格的学前儿童英语师资的规格标准及其培养等。 第三节 研究和学习学前儿童英语 教育的意义和方法 一、研究和学习学前儿童英语教育的意义 二、研究和学习学前儿童英语教育的方法 （一）教育实验法 （二）教育观察法 研究者凭借自身的感觉器官或其他辅助工具，有目的、有计划地对自然状态下发生的现象或行为进行系统、连续的考察、记录、分析，从而获取事实材料的一种研究方法。 （二）教育观察法 （三）教育调查法 研究者通过有目的、有计划的、有系统地对已有的教育事实的有关材料进行收集、整理、分析，从而了解教育现状，发现教育现象之间的联系，认识并探索教育发展规律的方法。 在学前儿童英语