垂直教学设计.docVIP

平面图形及其位置关系）由此引入课题——垂直，指出定义中的关键字眼，明白“互相”的含义，引导学生对比“平行”的表示与读法来表示两直线垂直，并在图中标示。 目的： 对于问题（1）） 操作过程始终抓住“为什么”，发展学生有条理的思考、表述及有理有据的严谨态度，建立起图形语言——数学语言、数量关系——位置关系的联系与转化。 效果： 问题的设置由易到难，由直观画图到需要理性的思考。学生的学习兴趣在问题串的激发下，逐步高涨。特别是问题3和问题4，让学生拥有了发挥的空间，课堂气氛活跃。这时也对教师提出了较高的要求，备课要充分，要能比较快、比较准确地分辨出学生的想法是否合理。 第三环节 活动探究 归纳性质 内容： （1））） 通过画与折出垂线后，让学生之间互相交流并表述画与折的过程，并出示问题串：1、过一点能画（折）已知直线的垂线吗？（存在性） 2、在同一平面内，过一点可以画（折）几条直线与已知直线垂直？（唯一性） 3、“这一点”的位置要作特别说明吗？ （4）））））））））））））））1.在书上完成第159面的“问题解决”第1题. 2.如图,直线 AB上一点C ,过点C 引两条射线 CE、CD，且∠ACE=31°，∠DCB=59°，则CE、CD 的位置关系是什么？为什么？ 3．如图，请利用三角板、直尺、铅笔、剪刀等工具将四边形纸板ABCD剪成一个长方形纸板。 4．课外了解一下，建筑工人在砌墙时是怎样判断砌的墙是否为铅直？ 目的： 设置（1）） 4．一点说明，在方格中画垂直线段时，一般是水平与铅垂线，或者两对角线，对如下图这种情况，由于要用到全等的知识，在这里不深究，让学生用量角器量一下来验证，并肯定学生的做法。另外本课补充了一些习题，供参考。 A B D O C B A · A B C D C A B D C B A E