24-新课程的教学设计思路与教学模式.ppt

新课程的教学设计思路与教学模式 海口市教育研究培训院 林翅 E-mail:LINCHI801@TOM.COM 成长博克:25083 电话 一、新课程的教学设计概述 什么是教学设计； 现代教学设计的指导思想; 新课程对教学设计的要求; 教学设计的运作程序； 新课程教学目标的设计 （一）、什么是教学设计？ 教学设计是运用系统方法对各种课程资源进行有机整合、对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排的一种构想。即为达成教学目标对做什么、怎样做以及达到什么结果所进行的策划。 (二)、现代教学设计的指导思想 系统理论与方法 以学习者为本 “为学习而教学-------加涅” 最优化的思想 科学与艺术的结合 (三)、新课程对教学设计的要求 充分体现新课程的基本理念 整体把握教学活动的结构(教师、学生、教材、环境) 突出创新精神和实践能力的培养 把握学科特点和知识类型设计教学 适应学生的学习心理和年龄特征 辨证认识和处理课堂教学中的多种关系 充分体现新课程的基本理念 “改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。” “教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。” “大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” （四）现代教学设计的运作程序： 分三个阶段： 教学设计的分析阶段。设计者对学习背景、学习需求、学习任务、学习者进行分析和把握。 教学设计的决策和生成阶段。设计者对教学目标、教学策略、教学信息资源、教学传媒以及设计的方式方法做出选择和决定，并创造性地设计出产品，同时考察其可行性。 教学设计的评价阶段。对整个设计方案进行评价与修订。 （五）、新课程教学目标的设计 1、何为教学目标？ 教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据。教学目标通常在“单元”或“课”的教学方案中按目标结构的领域来分项陈述。 教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。在教学中，教学目标有助于指导教师进行教学测量和评价、选择和使用教学策略、提示学生怎样学习，对教学活动具有导向、指引、操作、调空与测度等功能。 2、教学目标如何表述？ 教学目标的表述应该是明确的、具体的，可以观察和测量的。 分析下列的教学目标符合要求吗？ 在指认和书写中，学生能迅速无误地读出和写出10个生字。 在热胀冷缩实验中，每个实验小组要进行正确的实验操作，填写出实验报告。 中等生，至少能够举出3个具体实例，说明分数的3个基本性质。 3、教学目标的内容： 由分析以上例子得出： 1、内容要全面（要突显三维目标）。 2、表述要把握四个基本要素：行为主体（学生）、行为动词、行为条件个表现程度。 例一：在与同学的交往中（条件），学生（主体）能复述（行为动词）他人的主要观点（表现程度）。并非所有目标都要包括这四个要素。 例二在热胀冷缩实验中（条件），每个实验小组（主体）要通过正确的实验操作（行为），填写出实验报告（程度）。 二、两种学习类型的教学设计 接受学习（传统的授—受教学，培养学生的基本知识和基本技能为目的） 发现学习（问题解决与研究性学习，以培养学生分析和解决问题能力、创新能力为目的） （一）基于有意义接受学习的设计 1、有意义接受学习的条件 （1）学习材料必须具有逻辑意义，材料间有可能建立起非人为的、实质性的联系 （2）学习者必须有进行有意义学习的心向 （3）学习者的认知结构中必须有适当的基础知识与新知识产生联系 概念获得的接受模式 1、例证的呈现与概念的确认 2、有关假设的验证 3、思维策略的分析 概念获得的蕴含模式 1、通读并熟悉材料的基础上确认主要概念 2、通过列举正反例证，检验对概念的获得 3、概念的评估 4、对概念获得策略的反思 基于概念扩展的教学设计 1、识别关键概念 2、概念的排序 3、构建概念的层级结构 4、陈述概念与概念之间的关系 5、确定不同概念之间的关系 6、对概念地图的反思 （二）基于发现学习的教学设计（以