165-从课堂实例看教学理念 从课堂细节看有效教学.ppt

从课堂实例看教学理念  从课堂细节看有效教学 大港区教研室 刘淑英  何谓“一堂好课”？  有条不紊、井然有序的课堂？环环相扣、结构分明的课堂？行云流水、风平浪静的课堂？周密安排、严密设计的课堂？人人称道、众口称赞的课堂？…………新课程背景下的课堂迷思…… 课例1：“日本”教学片断 师：这节课我们一起来学习我们邻近的国家---日本（出示课题）。对于这个国家，我想同学在以往的学习和生活中都了解了不少。那么，同学们还想知道它那些方面的情况？ 生1：我想知道这个国家在哪里？面积有多大？人口有多少？ 生2：我想知道日本有哪些名山秀水？到那旅游我们应该做哪些特殊准备？ 生3：我知道日本很发达。我想知道这个国家是怎样发展起来的？对我国发展会有哪些启示？ 生4：我想弄清楚学习一个国家都应该从哪些方面、用什么样的方法来掌握？ …… 师：从同学们想知道的内容中老师看得出咱们不少同学确实对我们这个一衣带水的邻邦了解不少。我们今天就先探讨日本这个国家的三个问题（教师根据学生想要知道的问题和课程标准中的要求筛选并板书）。那么同学们又打算怎样学习这个国家呢？ 生1：我想听老师讲 生2：我想自己看书 生3：我想先自己学，之后与同学交流、讨论。 …… 师：现在你们就按着选择的方法重点围绕这（指示黑板上的三个问题）三个问题进行学习吧。这里提醒同学们，一定要注意运用各种图表。 课例2：“水资源” 教学片断 师：请同学们拿出纸和笔来，算一算关于 用水方面的问题（出示计算题）。 如果我们每个人每天节约1千克水，算一算： （1）自己家一天可以节约多少水？ （2）我们班级一天可以节约多少水？ （3）全中国可以节约多少水？ （4）通过计算结果，你想说点什么吗？ （计算后公布计算结果） 生1：我家有5口人，所以每天节约用水5千克，我想大概 有一大盆水，可以做一次饭了，回去后，我一定要告诉我的妈妈，一定要节约用水。 生2：我们班共有50人，如果每人每天节约1千克水，我们班就会节约50千克水，我想这些水可以清洗一辆车了。 生3：对于这60千克水，我认为还可以用来浇树，这样一来，不仅可以使树木健康的成长，还可以绿化环境、使人类收益。 生4：我国共有12.95亿人，每天可以节约13亿千克水，这些水足够一个工厂的用水。 生5：13亿千克的水，我想还可以满足一个村的村民用水；还可以灌溉农田，这样一来，农民就不会打井取地下水灌溉了。 生6：我感到很吃惊，一滴水看起来不起眼，可通过计算，我深深地感到保护水资源应该从我们每个人、每个家庭的节约做起。在这里，我想说一句话：珍爱生命，珍爱每一滴水！ 生7：我感到人类对水资源的认识还不够，如果大家都能够意识到水的珍贵，我国的水资源就不会那么紧张了。 …… 思考与讨论1： 这2个课例蕴含了那些新的理念？ 对这2个课例你有什么看法？ 课例1理念： 学习目标的确定不完全由老师来决定，教师给了学生参与确定学习目标的权利与机会。同时，对于采用什么学习方式学习教师也给学生提供了选择的空间。这一教学过程即尊重了学生个性化的学习需求，又对学生在确定学习目标 、选择学习方式等方面进行了积极的引导，从而促进了学生自主学习意识的形成，培养了学生自主学习的能力。 （但如果一味强调学习内容由学生自己提，学习方式由学生自己选，学习伙伴由学生自己挑，教师不去组织，成为“旁观者”，学生的主体地位实际上成为“彩色泡沫”。就会成为“虚假的自主学习”：追求形式主义，做表面文章） 课例2理念： 通过设计活动，让学生亲自计算感悟水资源的重要性，水资源短缺的紧迫性。突出了地理知识与生活密切相关，从惊人的数字中让学生体会地理、感受地理，同时受到环保教育。 想到了什么？ 两课例展现的学习方式都在于学生的积极参与，而积极参与和有效参与是否等同？ 自主探究的学习方式，需要相当的准备！ 假如没有教师适当的指引、提醒、暗示，要让探究经验和能力储备都不足的学生完全自主地完成这些发现，实在勉为其难。 学生自主学习必须以适当的知识储备作支撑，离开必要的铺垫，学生的探究便成了空中楼阁。 交流题目： 从课堂实例看教学理念  从课堂细节看有效教学 一、营造一个充满“磁性”的课堂环境 二、透过课堂细节审视教学的有效性 课程标准是新的，教材是新的，但是，课堂教学不能涛生依旧。在新课程改革师资培训和课程标准学习中最重要的任务是让教师接受新的课程理念，然而接受只是一种认同，还没有成为老师的一种素质。要把一种理念变成人的素质，光有对这种理念的认同是远远不够的，还需要对这种理念的进一步感悟，而这种感悟只有在实践中（课堂教学）才是最有效的。 完全自主学or教师满堂教？ 杜威：教